基于成果導向的學生學習成果評價體系構建

陳 光

（長春大學旅游學院，吉林 長春 130000）

“成果導向”的教育模式主張以學生為主體，以多元教學、多元學習和多元評價理論為基礎，從而實現學生能力培養的目的。以最終學習成果為良性循環反饋的起點和終點，調整課程結構和體系，開展課程設計，建立學生學習成果評價和課程持續改進的相輔機制，構建高效且可操作的基于成果導向的學生學習成果評價理論和實踐體系。

一、基于成果導向的學生學習成果評價體系研究現狀

（一）國外相關研究應用現狀

成果導向教育作為一種先進的教育理念，現已成為美國、英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等國家教育改革的主流理念。近年來同樣引發國內高等教育界的廣泛關注和積極探索。美國在基礎教育改革過程中最早提出基于學習成果產出導向的教育模式（Outcomes-Based Education，OBE），OBE教育模式是圍繞學習成果的“定義—實現—評價”而展開，其中學習成果的評價是實現OBE教育模式的關鍵。同時，學習成果的評價貫穿于教學設計、教學實施、教學評價等各環節。歐洲的高等教育界普遍肯定了“學習成果”的使用價值，根據歐洲大學協會（European University Association）發布的《趨勢 2015：歐洲大學的教與學》研究報告，64%的歐洲大學已經在全部課程中運用了“學習成果”，21%的大學在部分課程中使用了“學習成果”，而在英國、瑞典、荷蘭、丹麥等國，所有大學在全部課程中都使用了“學習成果”[1]。

（二）國內相關研究及面臨問題

我國高校教育正在從“應試教育”向“素質教育”轉軌。面對現代人才的選拔和培養需求，傳統評價體系在一定程度上限制了素質教育的推進，課程改革和傳統評價體系之間的矛盾沖突已越來越大。目前國內高校使用的學生綜合素質評價體系仍是以國家教育行政部門頒發的評價指標，按照德、智、體等類別分別設定指標和權重得到評價結果[2]。在評價體系中更注重教師的教學成果，缺乏對學生學習成果、能力達成的評價。這在學生學習成果評價過程中也逐漸凸顯出弊端。

1．成果評價體系重結果輕過程

現今高校學習成果評價仍主要以分數作為依據代表學習效果，簡單強調對知識結果的掌握，很少考評其他因素，對學生學習的過程、能力水平形成性的考評有很大缺失。

2．成果評價體系的效率與生成性差

現階段學習成果的評價大多依靠任課教師手工計算，工作繁瑣且容易出現紕漏，甚至出現數據不一致的情況。工作效率通常較低，未能很好地利用現代信息技術，不能為生成性學習成果評價體系提供數據支持。

3．成果評價未實現良性閉環反饋

現有高校通常以學生學業結束后的總體成績作為對學習成果的反饋，階段性目標達成及反饋、畢業后發展及適應情況沒有可參考的評價溝通平臺。缺乏對專業及能力方面培養目標的反饋，未能形成良性的閉環評價反饋機制。

二、基于成果導向的學生學習成果評價體系構建的意義

（一）教育同向同頻

基于成果導向的學生學習成果評價體系能更客觀高效的評價學生各階段、各環節的學習成果，有利于學生持續進行自我評估，激勵學生自主學習的興趣和目標感，充分發揮學生學習的主體性和主動性；基于成果導向的學生學習成果評價體系有助于高校和教師以學生學習成果為培育的起點和終點，在評價信息反饋過程中合理設計教學策略、及時調整教學資源并對院校和教師的教學成果進行客觀評估，從而形成成果導向下的教育同向同頻效用。

（二）教學績效優化

教學改革亟須真正能促進學生全面發展的學習成果評價體系。作為教學改革的重要依據和提高當前高校教育質量的重要舉措，基于成果導向的學生學習成果評價體系可以更完善知識、能力指標體系，促進教學改革的實施，全面提升教育教學質量，有助于在高校教育評估過程中明晰對教育教學質量的綜合考評，從而更大限度地優化高校教育教學的成績和效果。

三、基于成果導向的學生學習成果評價體系構建

針對學生能力目標達成與評價體系之間存在的問題，將成果導向教育應用于學生學習成果評價，更有利于創新構建體現知識、能力與素質等全面評價的基于成果導向的學習成果評價體系。

（一）基于成果導向的學生學習成果評價體系構建原則

1．目標逆向性原則

成果導向教育更重視以社會、行業需求與人才能力最終匹配為核心培養目標，基于成果導向的學生學習成果評價體系將“以終為始”的教育理念貫穿于各項教學環節的設定和評價中，真正實現將教育目標、教學內容與評價體系形成一系列閉環設計的逆向反饋機制。

2．持續發展性原則

基于成果導向的學生學習成果評價體系應依據并跟隨社會和行業對人才綜合能力的標準而變化，更貼近社會發展的節奏，更好地適應新時代人才培養需求。這就需要將學生學習成果評價體系的評價鏈條延長，完善評價體系的完整度，構建適應人才發展需求和社會發展的學生學習成果評價體系。

3．實際操作性原則

基于成果導向的學生學習成果評價體系要有較強的可操作性，兼顧教學環節的各方面進行分類分項評估。評價方式多元化，評價過程可操作、易操作，實際操作性原則是基于成果導向的學生學習成果評價體系實施的保障。可借鑒目標管理中的SMART原則，學習成果的評估應符合明確性、可衡量性、可實現性、相關性及時限性要求。保證學生學習成果評價明確、清晰；學生學習成果評價內容可衡量、適合考核評估；學生學習成果評價難度適宜、可實現；學生學習成果評價與學習需求緊密相關；學生學習成果評價有時限性，確保評價方法準確、高效。

（二）基于成果導向的學生學習成果評價體系構建方向

1．評價體系涵蓋方向多元化

在基于成果導向的學生學習成果評價體系的構建過程中，應充分涵蓋學生培育過程中的各個環節和學習方向。兼顧學生知識獲取過程中的理解、應用方向；學生能力培養中的分析、創造方向，以及學生學習態度評價中的主觀能動性等方面。對于學生在校學期成績、作業作品等成果可以做直接測評；校內外各類競賽、社會活動參與等成果做間接評價；同時將總結性評價方式結合形成性評價方式和診斷性評價方式，重視學生學習過程中各項資料的整合，全面、多元化掌握和評價學生的培養進程。

2．評價體系反饋機制持續化

基于成果導向的學生學習成果評價體系將傳統的學生學習成果評價體系鏈條延長并形成了良性的持續反饋機制。不僅僅將對學生學習成果的評價局限于校內培養階段，而應及時更新并把握社會發展、行業動態對人才培養的需求和建議。定期或不定期地開展相關調查研究，對有代表性的行業態勢變化持續走訪并進行有針對性的調查研究活動，從而更好地反向分析學生學習成果評價體系的達成度，進而優化調整對學生的培養目標和培養方案，真正實現學生學習成果評價體系和教育目標循環回饋的閉環設計下持續化的反饋機制。

3．評價體系規范內容信息化

基于成果導向的學生學習成果評價體系的構建過程中的一個重要方向就是實現評價體系的高效、長遠運轉。實現的最佳方式就是運用先進的計算機信息技術，將計算機信息技術緊密應用于學生學習成果評價的評價過程和評價方法中，注重評價體系中相關信息數據的收集以及學生學習成果和教育教學目標相關資料的整理。在大數據的分析反饋下，促進學生學習成果評價體系更好的規范和完善，提高院校、師生在教育教學中的工作和學習效率，并能為基于成果導向的學生學習成果評價體系提供生成性的數據支持和借鑒支持。

（三）基于成果導向的學生學習成果評價體系縱橫結構研究

1．橫向鏈條結構

基于成果導向的學生學習成果評價體系的核心在于綜合全面評價學生的學習成果，并將其作為最終目的與起始點的良性閉環。為保障閉環的全面、合理，在體系設計中就要兼顧評價鏈條中的直接評價與間接評價。直接評價中包含各項知識能力的成績考評、學習成果資料的積累、各類競賽及活動的成績累積等，用于統籌評價學生的知識、能力指標達成度。間接評價包含學生間的自評與互評、教師對學生主觀能動性的判斷、實習就業單位的座談回訪等調研信息。作為學生的主觀能動性及綜合素質評價。綜合兩類評價結果，實現基于成果導向的學生學習成果評價體系橫向鏈條結構的完善。

2．縱向梯度結構

基于成果導向的學生學習成果評價體系的縱向梯度結構致力于搭建系統的、階梯式的評價模塊。在縱向梯度結構中依據“師生評價—專業課程—校級培養—社會適應”的評價模塊，分級定點進行學生學習成果的收集、測評。進而結合所設定的分級培養目標，評析學生在不同學習階段和模塊所實現的學習效果及達成指數。

四、結語

基于成果導向的學生學習成果評價體系的設計遵循學習成果與培育目標逆向閉環設計，注重持續發展性原則和實際操作性原則，綜合考評學生知識、能力、素質及意愿的培育成果，同時兼顧個人成長目標、高校培育目標及社會培養目標。充分運用直接評價和間接評價，將評價鏈條進一步延伸并兼顧各類學習成果，通過對學習成果評價和長期性表現分析，優化教學目標。創新應用互聯網信息技術及大數據的應用，使評價體系更高效、更具有開放性、借鑒性和生成性，進而推動我國高等教育的改革與發展。