高職《單片機應用技術》課程思政建設探索

王 杰，鄧建鋒

(河南林業職業學院，河南 洛陽 471002)

1 引言

2020年5月，教育部印發《全國高等學校課程思政建設指導綱要》提出把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校思政課建設，發揮好每門課程的育人作用。課程是教育教學思想、教學目標和教學內容的重要載體，是高校教育教學活動的基本依據，直接影響了人才培養質量。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”理工類專業課程要在教學過程中把馬克思主義立場、觀點、方法的教育與科學精神的培養結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生正確樹立馬克思主義世界觀，掌握用馬克思主義方法論即(辯證唯物主義和歷史唯物主義)去解決生產實踐中遇到的問題。《單片機應用技術》作為理工類專業的專業課程，要在教學實踐中，注重強化學生德育培養，培養學生科學求真的科研態度和追求卓越、勇于創新、精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國、創新為民的家國情懷和使命擔當。

2 《單片機應用技術》課程思政建設的意義

《單片機應用技術》作為服務于機械制造大類學科機電一體化生產、控制、安裝及設備技術改造等工作崗位，是河南林業職業學院機電一體化專業的核心課程，是國家現代裝備制造業基礎應用技術。通過專業理論學習和項目任務實訓，學生能夠獲得單片機的基本知識，對單片機的整體設計研發有一定的了解，能夠從事簡單電子產品設計、檢測、調試、維護和修理等基礎性工作。專業課程作為課程思政建設的基本載體，圍繞立德樹人， 結合《單片機應用技術》課程特點，在本課程的課堂教學實踐中，充分利用教學場地、教學設備、教學手段對教學內容深入梳理和挖掘，將專業理論知識中所蘊含的工匠精神和愛國主義精神等相關思政元素，有機融入到課堂教學實踐中，達到潤物細無聲的育人效果。

3 《單片機應用技術》課程思政建設的探索

3.1 明確教學目標、修訂課程標準

課程標準是教師授課的依據,作為課程教學目標、教學實施過程的指導性文件。在教學設計的全過程中，注重以教學項目為著力點，挖掘并引入思政元素，明確專業課程的德育目標。將愛國主義教育、科技報國、工匠精神等內容融入課堂教學實踐中，在教學目標制定中，注重“業”“德”相結合，并體現在課程標準中。《單片機應用技術》課程可從產業發展、行業現狀、崗位需求等方面融入課程思政。在產業發展方面，以中國制造2025為例，我國是全球制造業體系最健全最完備的國家，目前正逐漸從制造大國向制造強國和創造強國轉型，而機電一體化專業是培養現代裝備制造業技能型人才的專業，是提升我國現代化制造業水平提升國家現代工業化水平和國際競爭力的關鍵專業，以此增強學生的民族自豪感和科技報國的志向。在行業現狀方面，目前我國在高端裝備制造業及自動化控制領域仍與西方國家存在差距，以此激發學生努力學習專業知識，練就過硬本領，攻破技術壁壘，自覺將個人的專業學習融入國家發展大局。

3.2 持續教學研究、完善豐富教學資源

研討課程體系建設，成立以專業課教師為主，思政理論課教師為輔的課程教研小組，從教學內容上梳理《單片機應用技術》這門課程的思政元素，以“項目+思政”為載體，開展課程思政的教學研究。分項目和模塊將教學與(模擬)生產過程一一對應。如在對發光二極管控制教學實踐中，構建“點亮——流水燈——鐘南山餐車休息形象”的以點到曲線輪廓的教學模塊，在培養學生實踐動手能力的同時，引發學生關于抗疫精神的相關話題討論。引入偉大抗疫精神以及黨中央不惜一切保護人民生命財產安全，以此增強學生的愛國主義情懷和社會主義認同感。在定時器控制教學實踐中，引入北斗導航發射升空火箭倒計時系統設計任務，回顧我國航天事業發展，在了解航天精神的過程中進一步增強學生科技報國的意志和使命感。在電機和傳感器控制教學實踐中，設置“自動避障小車”，引入我國無人駕駛汽車技術的發展，調動學生的學習和參與熱情，提升學生積極投身強國偉業建設的責任感。在其他各個環節的教學實踐中，都根據理論知識引入相關“思政”項目，具體實施過程中以學時和教學項目、教學任務而定。

3.3 優化教學設計、創新教學方法

《單片機應用技術》作為專業課程要想更好融入思政元素，必須做好德育元素的深入挖掘并以此優化《單片機應用技術》課程德育教學設計，創新教學手段。以該院超星學習通網絡教學平臺為載體，建立相應的網絡課程。通過項目化教學、課堂實訓、小組協作等方式，增強德育效果。課前通過學習通網絡平臺發布項目任務，學生在線完成自主學習，課上小組協作，編寫程序。培養學生的自我管理、自主學習能力以及獨立思考鉆研的科研精神。培養學生積極探索、終生學習的意識。教學實施過程中采用小組協作、小組研討、互評互測等教學手段，學生以團隊為單位完成項目學習任務，互評互測，培養學生團隊協作意識。采用理論實訓一體化教學方式，在學生參與教學活動的同時，掌握理論知識，也培養了學生實踐動手能力，在參與實踐中認知了解理論與實踐的關系。有助于提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。有助于培養學生正確樹立馬克思主義世界觀，正確理解馬克思主義方法論，能夠用馬克思主義方法論即(辯證唯物主義和歷史唯物主義)去解決生產實踐中遇到的問題。

3.4 調整教學評價、優化考核方式

以往《單片機應用技術》作為工學類專業課程，主要采用知識和理論評價即專業理論知識考核，未包含或較少包含人文素質、職業適應能力和社會責任感等綜合素質評價。為了實現專業課與思政課的融合，在教學評價和考核中除了要考查學生的“業”之水平，同時應更加注重學生的“德”之高低。在教學全過程中分階段、按比例將學生“德”轉化為最終考核結果。如在過程性考核中，分小組協作完成實訓任務后，讓學生組內互評，在參與評價過程中，幫助學生樹立公平、公正和誠信意識。

4 結語

加強大學生思想政治教育，要以轉變教育理念為先導，以專業課程思政建設為抓手，以提升學生家國情懷、科技報國志向為核心，改變傳統的教學模式，以項目+思政為載體，在注重培養學生專業技術的同時，更加注重德育。對高等職業院校明確培養目標，提升學生職業適應能力和培養學生科學求實態度，嚴謹認真的科研精神有很大幫助。專業課程思政建設有助于培養學生正確理解馬克思主義哲學原理的相關內容，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力；有助于培養學生正確樹立馬克思主義世界觀，能夠用馬克思主義方法論即(辯證唯物主義和歷史唯物主義)去解決生產實踐中遇到的問題；有助于高等職業院校立足社會主義辦學特點，結合專業特色和各類課程特點，構建職業教育“三全育人”新格局；有助于高等職業院校全面統籌學校內外各領域、各環節、各方面的育人資源和力量，真正使思政教育融入高等職業院校的每一門課程，全面提高高等職業院校人才培養質量,使高等職業教育更好地服務地方經濟發展，更好地服務社會主義現代化強國建設。