分層教學法在初中英語寫作教學中的應用

王佳穎

（渤海大學，遼寧 錦州 121000）

一、初中英語寫作教學中存在的問題

第一個問題是學生沒有學習的動力：

興趣是學生學習的源泉。沒有興趣的學習是艱苦的工作。教師向學生灌輸知識，學生的參與動機不高。傳統的寫作教學比較無聊，學生對學習不是很感興趣。學生對寫作學習產生了畏懼和抵觸的心理。這是寫作教學中的大問題。

第二個問題是教師忽視了學生的個體差異性：

在課堂教學中，教師的教學模式單一并只注重自己的教學，卻忽略了學生的寫作學習的主體地位，忽視了學生思維能力和創新能力的培養。

簡而言之，對于初中學生來說，寫作學習是重點和難點。教師只有真正了解學生的心理特征和學習特點，并大力依靠一些實際的教學策略，才能幫助他們感受到聽、說、讀、寫的樂趣，最終教師的教學和學生的學習都可以取得事半功倍的效果。

二、分層教學和英語寫作的定義

以下兩個部分作者分別對分層教學和英語寫作的定義進行闡述。

（一）分層教學的定義

分層教學是指教師針對學生原有不同的水平，把學生分成幾個水平相似的群體或者小組，然后以各個層次的學生為對象，為其制定個性化教學方式以及目標，從而使各個層次的學生都能得到更好的發展。

（二）英語寫作的定義

維多森是第一個提出英語寫作定義的教育家，根據他的說法可以知道語言慣例的實踐只能稱為作曲而不是寫作。這意味著寫作并不是指實踐語言的約定，而是對原始思想的擴展的探索。

寫作對學生的英語學習非常重要。對于學生的寫作來說，積累足夠的詞匯量非常重要，寫作時也應遵循一些規則。首先，應正確使用句子，這意味著應該避免語法錯誤。其次，要注意結構性。此外，還要注意拼寫和標點符號。

三、分層教學在英語寫作教學中的應用

為了強調分層教學的重要性，作者將詳細分析其應用情況。

（一）學生的分層

分層教學法使具有良好的掌握英語寫作能力的優秀學生得到了進一步發展，使全體學生普遍提高了寫作的知識，技能和能力。

學生的知識水平和性格特征存在差異，教師合理運用分層教學法，使所有學生都能體會成功的喜悅，增強學習的信心，從而學生的英語水平全面提高。在初中英語寫作教學中，教師可以根據學生的水平將學生分為三個層次：第一個層次是學習能力強，有一定英語基礎的學生；第二個層次是中等學習能力的學生；第三個層次是學習能力和學習基礎較差的學生。也就是說不同的處理方法是最重要的優化方法之一（李建剛，2009）。通過這種分層教學的方法，學生可以根據自己的能力進行學習，減輕學習壓力和負擔，并增加對學習的興趣。

在分層教學中，教師應以學生為課堂教學的中心，積極與學生溝通交流，了解每個學生的需求和興趣。

不要你的金，不要你的銀，只要你的心（陶行知，1991）。只要老師能夠照顧學生，尊重學生，理解并信任學生。那么學生愿意聽從老師的話并變得更好。在情感上，教師應該以愛和耐心教育學生。處于青春期的中學生逆反心理較大，他們有自己的自尊和榮譽。同時，他們也是一群未成熟的孩子，難免會犯各種錯誤。另外，有時候寫作的學習也比較無聊，因此教師應該給A層次的學生更多的稱贊，以便他們可以更加努力地學習寫作；應該給B層次的學生提供幫助，使他們輕松地學習寫作；應更耐心地指導C層次的學生，信任和鼓勵他們，充分調動他們學習寫作的積極性，使他們感到學習寫作的樂趣并逐步提高英語成績。與此同時，教師也應該平等地對待每個學生并保持公正。尤其在課堂氛圍上，教師的課堂教學必須注意到每個學生參與課堂學習的熱情，不僅要注意到回答正確的學生，還要注意到回答錯誤的學生。教師應同時注意答案的統一性和多樣性。這樣，教師不僅激發了各個層次學生的積極性，而且也營造出了愉快的課堂氛圍，對課堂效率的提高也有一定的促進作用。

在初中英語教學中，教師可以根據學生掌握寫作的水平制定評價機制，以促進學生的進步。對于一些英語寫作水平較高，基礎知識比較好的學生，教師為了提高學生的綜合能力并使學生不斷突破可以制定評價機制。對于具有一般寫作基礎知識的學生，教師可以集中精力地進行寫作基礎知識的評估，以激發他們學習的自信心。對于寫作基礎知識較差的學生，教師可以將學生學習寫作的熱情納入評估范圍，對寫作基礎知識進行評估，從而激發了學生的學習興趣。

對于這三個層次的學生，具體方法是安排A層次的學生作為領導者并帶領一個或兩個B和C層次的學生，主要任務是檢查他們掌握的寫作技巧以及完成的作業情況。此外，為了激發學生的學習動機和學習熱情可以建立評價機制，鍛煉了學生的責任心和集體榮譽感。這樣，學習成績較高和接受度較快的學生會越來越好，成績較低的學生將通過逐步學習繼續建立自信心，從而提高英語水平。

（二）教學目標的分層

教學目標的分層有利于幫助學生學習英語寫作，掌握每堂課所學的寫作知識，從而營造良好的課堂環境。

每個學生都是不同的，有差異的。因此，教師不宜繼續采用“一刀切”的教學目標。教師要根據每個層次學生的特點和水平設置不同的教學目標，從而能夠保障所有學生寫作知識的學習。

在以往的英語教學中，教學目標的設置是相同的。因此學習較好的學生有很強的優越感并容易完成學習任務，從而也導致學習較差的學生的自卑感變得比較強烈。從長遠來看，不利于學生未來的發展和英語水平的提高，從而也會出現嚴重的兩極分化。在初中英語寫作教學中，教師可以根據學生的興趣來設置不一樣的教學目標，調動他們的學習熱情，確保英語水平得到提高（徐昉，2012）。

英語水平中上等的學生掌握寫作技巧，英語水平較差的學生掌握基本的寫作方法。這將幫助學生提高寫作知識。對于A層次的學生，應基本掌握課上課下所涉及的所有寫作知識。對于B層次的學生，教師要求他們掌握課上的寫作知識，并注意到他們潛在的發展。為了使C層次的學生專注于基本的寫作知識，教師必須注意激發他們的寫作學習動機和學習熱情。

（三）課上評價的分層

不同學生的認知能力和智力水平的不同，因而學習程度就會有較大的差異，因此在課堂教學中應用多樣的課堂評價就會激發各個層次學生的寫作興趣。

根據學生不同的學習能力，學習態度和學習方法將學生分為了三個層次，教師在寫作教學中要尊重學生的個體差異性，采用多樣的評價方式去評價學生，既可以提高整體學生學習英語寫作的自信心，又可以提高整體學生的英語成績。

在寫作課上不只是對課上提問的評價還有對課上寫作作業的評價。在課堂上對于寫作知識進行提問時，教師要有針對性地進行提問，并對于每個層次的學生采用多樣化的方式進行評價。對于A層次的學生回答的問題既要有賞識性的評價又要有批判性的評價，這樣才能使A層次的學生不斷進步（朱潔，2012）。對于B層次的學生回答的問題要適當地鼓勵與正確的引導，這樣才能使B層次的學生對英語寫作具有信心。對于C層次的學生回答的問題要進行鼓勵，讓他們勇于回答問題并能夠激發他們英語寫作的興趣。對于三個層次學生的寫作作業的評價也要采取相同的評價方式，從而使所有學生對英語寫作有了自信心和興趣，并能夠逐漸提高所有學生的寫作成績和英語成績。

（四）課后作業的分層

根據學生的學習水平，對課后作業進行分層以提高不同層次學生的學習能力。

教師必須改善將課后作業交給學生的情況。每個人的認知水平和認知風格都不同，甚至非常不同。如果想培養個性鮮明的新一代人，就必須根據每個學生的特點布置寫作的課后作業。根據學生的學習能力，將課后作業分為兩個方面：

第一個方面是作業難度的分層：

一般來說，初中英語寫作作業可以根據難度分為基礎型寫作作業，綜合型寫作作業和擴展型寫作作業。具體內容如下：基礎型寫作作業的主要內容是課程大綱范圍內的基本寫作練習。教師可以為C層次的學生設置基礎型的詞寫作作業，以幫助他們在完成相對簡單的寫作作業的同時建立對英語學習的信心。

綜合型的寫作作業是教師對學生基本英語寫作學習的整體應用，在作業的內容和形式上具有一定的靈活性。教師可以將英語綜合型寫作作業作為教學的重點內容，以幫助學生靈活地進行寫作練習。

擴展型的寫作作業主要是將英語寫作作業與小組合作和綜合練習相結合。老師通過完成相應的主題活動來鍛煉學生掌握的英語寫作的能力。擴展型的寫作作業集中在培養學生的創造性思維上，內容主要是全面、靈活和創新。擴展型的寫作作業可以用作A層次的學生探索和練習的內容。

第二個方面是作業量的分層：

在對作業內容進行分層之后，對于教師來說，根據學生的能力水平來設置學生的作業量非常重要。教師在設置寫作作業的層次時，應充分考慮寫作的難度和整體量的大小，針對不同層次的學生，協調整體量的不同的寫作練習，以確保學生能夠有效地完成寫作作業而不會承受太大的壓力（邱云蘭，2012）。同時，教師應為學生提供更多多樣的寫作作業，并針對不同的難度水平設置各種寫作作業。教師應允許學生根據自己的實際情況和興趣選擇寫作作業，而教師則給予學生更多的自由，并尊重學生的主體地位。根據學生的水平，教師課后作業的布置可以增加學生對學習寫作的興趣。

教師布置作業時，應該讓作業變得生動起來。教師應從學生的實際出發，整合生活中的資源，并設計與學生生活緊密相關的寫作練習。例如，學習了記敘文的寫作，教師可以讓學生們根據自己身邊發生的事情進行寫作，以提高學生的寫作興趣。教師可以讓A層次的學生每天用記敘的方法寫日記，讓B層次的學生每學期用記敘的方法寫十篇日記，讓C層次的學生每學期用記敘的方法寫五篇日記。通過這種方式，學生感到學習英語寫作具有實際意義，從而增加了他們對學習英語寫作的興趣。

四、結論

綜上所述，在初中英語寫作教學過程中，教學方法的選擇對提高學生的學習興趣和學習熱情具有重要的意義。教師傳統的灌輸方法顯然不適合學生的學習需求和興趣。運用分層教學法有利于學生的英語學習。初中英語寫作分層教學雖然存在一些問題，但隨著分層教學中成功經驗的不斷積累和失敗原因的不斷總結，初中英語寫作課堂的教學必將有效并促進每個學生的發展。