師范類專業認證背景下《兒童文學》課程教學改革的必要性探析

周梅芬

（南寧師范大學師園學院，廣西 南寧 530226）

《兒童文學》是小學教育開設的一門基礎必修課，對整個小學教育課程體系起著支持和統領的作用，同時兒童文學又是小學語文的教學資源主要來源，二者關系密切。《兒童文學》課程的改革以經典閱讀夯實基礎，以實踐教學提升專業素質，以實踐活動促綜合發展，提升學生的實際運用能力，培養能順利與中小學語文對接的應用型人才。因此，在師范類專業認證背景下的《兒童文學》教學改革勢在必行。

一、學生精神生命成長的需要

《兒童文學》課程教學改革，是學生精神生命成長的需要。課程改革的過程，是教師和學生共同成長的過程。《兒童文學》是知識和智慧的殿堂，是精神和思維的家園，學生徜徉其中，感受著生命的呼吸和律動，理解著生命與生活的意義，豐盈了內心。

首先，以經典作品閱讀為基礎，擴展了學生精神生命空間的廣度。小學教育專業的兒童文學是教育性和文學性的統一。學生走入、接觸到生命力旺盛的兒童文學后，必然會給他們的閱讀帶來全新的體驗感，刺激他們求知的欲望，去探索兒童文學的魅力之源，以閱讀開啟審美經驗。課程改革以兒童文學經典作品閱讀為基礎，是讓學生快速學習兒童文學的途徑。自覺將兒童文學納入閱讀體系，從因外部要求而閱讀到為了滿足自己的精神生命成長而閱讀，從一名被動閱讀者變成主動閱讀者，以潤物細無聲方式滋養內心。兒童文學的作用不止于啟蒙，經典作品的閱讀對閱讀者的整個人生都具有特殊的藝術價值，這是一種內發性的需求，涉入越深，需求愈甚。學生的審美視角從成人文學轉移到兒童文學這個既陌生又新奇的審美對象，有意識地以舊有的審美經驗來形成和增強兒童文學新的審美能力，擴展精神生命成長空間的廣度。

其次，通過實踐教學，能挖掘學生精神生命成長空間的深度。學生在實踐教學中，能更好地掌握專業知識，把握教育教學的基本理論、方法和技巧，提高專業教學實踐能力，培養專業情懷，挖掘精神生命成長空間的深度。實踐教學將靜態教學變為動態課堂，變被動學習為主動學習。教師鼓勵學生參與教學，對參與方式與原則進行規范，提前布置學生查閱相關資料，提高參與實踐教學的質量；精心設計重難點、熱點，提高學生參與實踐教學的熱情。教師在教學時持有大兒童文學觀，及時把學科最新發展動向引入教學，融兒童心理學、生理學等為一體。通過實踐課堂，學生充分體驗精神生命的活力。

二、未來教師語文專業發展的需要

《中國教育現代化2035》部署的面向教育現代化的十大戰略任務中第七條便是“建設高素質專業化創新型教師隊伍”。長期以來，小學教育專業對《兒童文學》課程定位模糊：一是僅將其作為小學教育的專業選修課來開設；二是將其定位為一門文學課程，培養學生鑒賞、創編能力，提升文化素養。二者皆忽視了它未來服務對象的特殊性，遠不能滿足一名優秀的小學語文教師的需求。原因在于兒童文學教師和教學管理者對兒童文學和小學教育之間的關系沒能很好理解和重視，這實際上是不了解兒童文學、不了解小學語文教學的表現。各大高校普遍在小學教育專業開設《兒童文學》課程的背景下，對課程的教學改革順應了師范類院校專業認證發展的要求，具有突出的創新意義和迫切的現實需要。

《兒童文學》課程的教學改革，重視經典閱讀，使學生具備對兒童文學作品閱讀指導的能力。兒童文學讀者的年齡是0—18歲，國家教育部頒布的《義務教育語文課程標準》（2011年版）在總體目標與內容中，第7條要求學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。”“九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”小學教育專業學生學習兒童文學的目的之一是為未來從教做準備，能讀、會讀，能寫、會寫是最基本的素養，通過對經典作品的閱讀，在獵取審美體驗的同時，去認識、思考世界，去體驗、感受人生。重視經典閱讀，就是努力培養學生成為一名主動閱讀者，去獲取足夠豐富的閱讀經驗，才能在成為一名教師時，去對學生進行正確、正面的引導，在個性化閱讀被滿足的同時，去尊重學生的閱讀理解。

《兒童文學》課程的教學改革，能提升專業教學能力。學生在未來作為一名教師時，能在校園里組織開展審美教育，在課堂上具備兒童文學作品分析、評價、講解的能力，在閱讀教學和指導時，應該堅持以學生為主體和中心，每一次閱讀實踐都是學生的個人性的體驗，每一次分析都是來自學生的個人性感受，教師可以進行答疑和引導性指導，但不能以自己的解讀來替代學生的思考。通過自身實踐教學的參與，明白兒童文學經典作品個性化閱讀的特殊性，在教學時遇到疑難，鼓勵學生通過小組合作的方式來解決，求同存異，不一刀切。在課外，通過課程的教學改革，積攢豐富的實踐經驗。將所學理論應用于實踐，具備組織、指導開展文學活動的能力。如在對兒童戲劇文學的學習中，自編自演舞臺劇不僅對原著有更全面深刻的理解，又融入自己對作品的思考，將紙上文字與燈光、美術、音樂等結合后變成一種全新的藝術，獲取一種全新的審美體驗。在學習兒童詩歌時，在實踐操作中掌握詩歌朗誦技巧并拍攝視頻等，這些實踐經驗的獲得，使得小學教師的兒童文學理論素養和綜合素質得以提高，兒童文學教學和活動指導能力得以加強。

三、提高兒童文學理論研究水平的需要

在師范類專業認證背景下，《兒童文學》課程的教學改革，以經典作品閱讀來夯實基礎，以課堂實踐教學提升學生的專業技能，以課外實踐活動促進個人的綜合發展，鍛煉實際運用能力，培養能順利與中小學語文對接的應用型人才，提高兒童文學的理論研究水平。

首先，《兒童文學》課程的教學改革，促進兒童文學課程的開設。從國際上看，西方大多數高校都有《兒童文學》課程的開設，并將其列為必修課，研究和教學體系已很成熟。回顧中國兒童文學教育的發展歷程：1923年，我國才有了第一部專業的兒童文學教材，即上海商務印書館的《兒童文學概論》；1952年，北京師范大學中文系在全國高校率先建立了兒童文學教研室，邀請穆木天、陳伯吹等頂極學者主辦了兒童文學進修班，培養了新中國最初的兒童文學師資人才，促使不少高校爭先恐后開設《兒童文學》課程，如浙江師范大學、廈門大學等。經過沉寂后，1977年高考恢復，《兒童文學》課程才開始重生，再次進入大學課程體系，如北京師范大學等師范院校。時至今日，開設《兒童文學》課程的高校更是如雨后春筍，數不勝數。近些年來，兒童文學研究專家如王泉根、方衛平、朱自強、劉緒源等，進一步拓展兒童文學新的話語空間，使理論研究更進一步，后繼者們緊隨其后，掀起兒文學課程改革的浪潮，進一步加速了各大院校《兒童文學》課程的開設。

其次，《兒童文學》課程的教學改革，提高了課程教材的開發能力。據調查，目前高校使用率較高的《兒童文學》教材有黃云生的《兒童文學教程》，浦漫汀、張美妮的《兒童文學教程》，方衛平、王昆健主編的《兒童文學教程》，王泉根主編的《兒童文學教程》等。這些教材側重點都在對兒童文學基本理論的學習，如其審美特征、藝術形式等。隨著兒童文學教學體系的日趨完善，兒童文學的發展史以及兒童文學經典作品所占比重也在加大。在兒童文學的人才培養實踐與研究方面，國內許多學者做了大量工作，提出了許多值得借鑒的見解。這些學者積極推進《兒童文學》課程的改革，努力鉆研理論，進一步完善兒童文學的結構，對教材要求盡善盡美。進而提高兒童文學的師資水平，形成了人才培養的學術支撐平臺，也推動了兒童文學學科的發展。

四、結語

《兒童文學》課程的改革，是站在巨人的肩膀上遠眺，看清學科的發展方向，把握前沿成果，在教學實踐中充實教學內容，成就了學生的精神成長空間，培養了大批未來的小學語文教師，形成兒童文學課程的研究體系，進而推動學科發展。《兒童文學》課程的改革，是學科的使命，也是歷史的必然。