社會創(chuàng)新思維介入設計基礎教學方法探究

張 樂

（安徽建筑大學藝術學院，安徽 合肥 230001）

隨著社會經濟、科技技術的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，社會創(chuàng)新成為社會、科技、經濟、文化發(fā)展與創(chuàng)新議題。而社會創(chuàng)新思維是社會發(fā)展下的產物，該思維的生成，為社會各行各業(yè)發(fā)展注入新的創(chuàng)新動力。將社會創(chuàng)新思維介入到設計基礎教學中，起到優(yōu)化設計基礎教學體制的功效，推進設計基礎教學與社會創(chuàng)新思維融合，發(fā)揮設計的教育成效，有效的教育、引領學生，增強學生設計能力，進而促進學生發(fā)展，彰顯設計基礎教學實施的價值性。

一、設計基礎教學的現狀

藝術課程教育其融合了藝術、美感、社會、經濟、文化等元素，通過設計再現于人們生活之中，以此彰顯藝術設計的教育目的。同理設計基礎教學作為藝術課程的重要內容，其教育的實施，離不開生活，需要立足于生活，將生活化、社會化的思維融入其中，進而提升設計基礎教學質量，實現優(yōu)質型專業(yè)人才的培養(yǎng)。但從當前設計基礎教學實踐來看，存在一些教學問題，影響到社會創(chuàng)新思維的有效性介入。首先，設計基礎教學內容陳舊。在設計基礎教學實踐中，凸顯設計基礎教學內容陳舊的問題。例如：在設計基礎教學實踐中，因課堂教學時間、課堂教學安排等限制性，多數教師的教育實施，重視教材、書本信息的傳遞，很少以書本課程信息為導向融入社會性思維以及生活性思維，這不僅使學生獲取的設計信息面狹窄，還不利于學生設計實踐能力的培養(yǎng)，多數學生由于理解能力差，很少將課程知識運用到生活實踐中，使學生設計課程的學習積極性不足。其次，設計基礎教學方法單一。當前，在設計基礎教學實踐中，設計的教學方法運用單一化問題一直存在。多數教師未能夠根據設計基礎教學規(guī)律、特性，采取針對性的設計教學方法開展課程教育模式，還是以灌輸式教學為主，向學生傳遞設計類信息以及技能信息，這不利于學生設計能力以及設計素養(yǎng)、設計思維的培養(yǎng)，使設計基礎教學創(chuàng)新力度凸顯不足的問題。最后，設計基礎教學評價片面化。在設計基礎教學實施中，設計教學評價的實施，能夠讓學生知曉自身學習實際情況。但從當前設計基礎教學評價來看，對學生設計信息、設計實踐、設計操作等評價力度不足，多數教師重視學生設計結果評價，忽視學生設計過程、學習過程、實踐過程、創(chuàng)新過程的評價，使學生對自身專業(yè)發(fā)展認知不足。

二、社會創(chuàng)新思維的發(fā)展趨勢

新時代背景下，創(chuàng)新是社會發(fā)展的有力“助推器”，實現社會、經濟、文化、教育等層面的創(chuàng)新發(fā)展趨勢。社會創(chuàng)新思維的生成，契合社會發(fā)展實踐模式。社會創(chuàng)新思維下，社會發(fā)展一致向，網絡化、本土化、國際化方向進程。例如：在科學技術快速發(fā)展的今天，網絡技術普及人們生活的方方面面，在網絡環(huán)境下，人們能夠獲取信息、發(fā)布信息，同時也能夠運用網絡技術開展工作實踐、學習實踐以及生活實踐等等，以網絡技術，推進社會向新的發(fā)展局面進程；本土化的發(fā)展，是在多元化文化視域下，社會發(fā)展提出的創(chuàng)新思維以及理念，要求社會各行各業(yè)發(fā)展應重視本土化發(fā)展，挖掘我國豐厚文化資源、信息資源，以這些資源為基礎進行創(chuàng)新。諸如：針對設計類專業(yè)，以本土化為創(chuàng)新思維，能夠立足于社會發(fā)展層面，將中國化元素融入設計作品中，凸顯作品的“中國風”特性，這不僅受到國人認可，也受到外國友人的青睞；國際化是當前我國社會發(fā)展的主方向，其在“一帶一路”倡議思想中得到良好的發(fā)展。因此，國際化是設計類發(fā)展的主趨勢，為設計基礎教學革新指明方向。總之，社會創(chuàng)新思維這是社會發(fā)展過程中沉淀的重要思想，能夠為我國各行各業(yè)發(fā)展領域指明創(chuàng)新與革新領域。尤其教育領域，推進教育向網絡化、本土化、國際化進程。

三、社會創(chuàng)新思維介入設計基礎教學的價值

（一）培養(yǎng)學生社會性思維

學生對課程知識的學習，最終是運用，使學生能夠運用到自身生活的方方面面，以此才能彰顯學生知識學習、認知、獲取、實踐的價值性。但在以往的設計基礎教學中，由于缺乏對學生思維、能力的培養(yǎng)，使學生設計知識學習停留在形式，不能夠在實踐、生活以及社會層面中進行設計知識、技能以及思維的良好運用，這影響到設計基礎教學成效的提升。而將社會創(chuàng)新思維融入設計基礎教學中，以社會的創(chuàng)新思維網絡化思維、本土化思維、國際化思維為導向，重視學生網絡設計能力、本土設計意識、國際化設計素養(yǎng)等培養(yǎng)，使學生在設計教學中獲取與時俱進的設計信息，并知曉生活與設計知識的鏈接性，以設計知識為導向運用到生活體制中，進而達到學生良好的設計模式。總之，將社會創(chuàng)新思維介入到設計基礎教學中，為學生設計提供源源不斷的社會性思維，增強學生網絡設計能力，使學生在設計過程中運用網絡思維進行作品設計，并以國際化以及本土化等思維，設計出具有中國化的設計作品。

（二）優(yōu)化設計基礎教學體制

將社會創(chuàng)新思維介入到設計基礎教學中，能夠起到優(yōu)化設計基礎教學體制的創(chuàng)新功效。首先，社會創(chuàng)新思維的介入，創(chuàng)新設計基礎教學內容，使設計基礎教學內容新穎化。例如：將生活化的信息、社會化的信息以及思維模式融入其中，讓學生獲取較多的設計信息資源。其次，社會創(chuàng)新思維的介入，革新設計基礎教學方式，打破傳統的設計基礎教學實施模式，以創(chuàng)新思維為導向，推進設計基礎教學模式、方式的變革化。最后，社會創(chuàng)新思維的介入，拓寬設計基礎教學評價手段，使設計基礎教學踐行素質教育，開展多元化、個性化的評價教學模式，圍繞學生實際情況，引領學生通過評價認知自己，進一步培養(yǎng)學生自我發(fā)展、自我教育、自我完善能力，彰顯設計基礎教學實施的意義性。

四、社會創(chuàng)新思維介入設計基礎教學的方法

（一）轉變設計基礎教學觀念

在設計基礎教學中，將社會創(chuàng)新思維融入其中，需要通過轉變設計基礎教學觀念的路徑，實現社會創(chuàng)新思維良好的介入到其中，進而以社會創(chuàng)新思維為起到，促進設計基礎教學質量的提升。首先，以社會創(chuàng)新思維為導向，轉變傳統的設計基礎教學觀念，并實現設計基礎教學體制的優(yōu)化，推進社會創(chuàng)新思維在其中良好的運用。例如：審視設計基礎教學存在的實踐教學問題，意識到設計基礎教學變革的重要性，進而接受新的教育觀念與方式，推進設計基礎教學體制的創(chuàng)新化。其次，社會創(chuàng)新思維的介入，樹立創(chuàng)新思維理念，以社會創(chuàng)新思維中的要素信息國際化、本土化、網絡化，促進師生設計思維的轉變，使師生的設計思維向網絡化、國際化、本土化進程，并將這些思維融入設計教學、設計信息的全過程，使教師與學生各自樹立設計的教學社會創(chuàng)新思維、設計的學習社會創(chuàng)新思維以及設計實踐的社會創(chuàng)新思維，進而推助設計基礎教學體制的革新化。最后，在社會創(chuàng)新思維融入設計基礎教學體制中，教師應重視社會創(chuàng)新思維的實踐。例如：改變以往設計教學書本實施模式，應以設計的書本課程為導向，融入生活化、實踐化、崗位化、社會化信息，拓寬學生知識面，使學生在設計課程學習中全面性發(fā)展。

（二）創(chuàng)新設計基礎教學方式

將社會創(chuàng)新思維融入設計基礎教學中，需從設計基礎教學方式的創(chuàng)新層面出發(fā)，推進設計基礎教學結構模式的變革。首先，在設計基礎教學中，以社會創(chuàng)新思維介入為導向，運用翻轉課堂教學，打造人機交互的設計基礎教學模式，以此實現設計基礎教學模式的變革。例如：教師運用微課、微視頻進行教學，以社會創(chuàng)新思維融入為起到，引領學生運用網絡技術、網絡平臺進行線上自主性學習，教師根據學生線上學習情況，構建線下實踐平臺，在線下實踐中，以問題為導向，解答學生設計自主學習疑惑，之后為學生提供設計實踐平臺，以生活信息為依托，引領學生借助生活設計要素，探究設計課程知識。諸如：引領學生運用網絡技術開展設計實踐，增強學生網絡技術、網絡軟件的運用成效，提升學生網絡設計能力。其次，教師以社會創(chuàng)新思維融入為契機，根據設計基礎教學要求，開展設計基礎教學情境，讓學生參與到設計情境中，獲取較多的設計技能、社會設計信息、設計信息，使學生在設計實踐、設計知識探究過程中，培養(yǎng)學生設計核心素養(yǎng)，彰顯社會創(chuàng)新思維運用到設計基礎教學中的作用性。總之，在將社會創(chuàng)新思維融入設計基礎教學中，能在教學中實踐的教學手段較多，包含案例教學方法、小組教學方法等等，教師應根據教學的具體設計，運用良好的教學方法，推進社會創(chuàng)新思維良好的介入到教育體制中，提升設計基礎教學質量。

（三）拓寬設計基礎教學載體

在將社會創(chuàng)新思維運用到設計基礎教學中，拓寬設計基礎教學載體，進而提升學生設計能力。首先，以校企合作為平臺，拓寬設計基礎教學載體，通過校企合作渠道，獲取較多的社會創(chuàng)新思維，實現企業(yè)設計信息、社會設計信息、書本設計信息融合，豐厚設計基礎教學內容，創(chuàng)新設計基礎教學體制。其次，依托于網絡環(huán)境，以社會創(chuàng)新思維融入為契機，開展網絡的設計平臺，引領學生在網絡環(huán)境中進行設計實踐，增強學生實踐能力，使學生能夠將設計技能、知識運用到生活實踐中，增強學生設計素養(yǎng)。最后，以設計基礎教學為基礎，在社會創(chuàng)新思維的引領下，促進學生社會化發(fā)展，使學生進行社會實踐，從中獲取較多的社會創(chuàng)新思維以及能力，進而達到設計基礎教學良好的實施成效。

五、結語

社會創(chuàng)新思維介入設計基礎教學的方法探究，優(yōu)化設計基礎教學體制，彌補傳統設計教學存在的缺失，使設計基礎教學向生活化、社會化、網絡化進程，并發(fā)揮設計類教學的根本成效，培養(yǎng)學生設計的核心素養(yǎng)。因此，在設計基礎教學中，重視社會創(chuàng)新思維的運用，以創(chuàng)新思維路徑，重視學生創(chuàng)新能力、社會能力、設計能力的教育與培養(yǎng)，提升設計基礎教學實施質量，進而彰顯社會創(chuàng)新思維介入到設計基礎教學中的價值。