靶向式課程模塊化教學設計改革研究
——以金融理論政策課程為例

王 悅

（渤海大學經濟學院，遼寧 錦州 121013）

教育的變革，首先就要進行教學理念的改變。單純的以“教師為中心”的教學理念已經完全無法充分發揮學生的學習能動性，自然也無法實質性的提升學生的實踐和應用能力。因此，高校的專業課程教學務必要轉變為“以學生為中心”。但教學相長需要在學生從“要我學”向“我要學”轉變的過程中，加強教師的引導，進行探究式學習，以人才培養目標為靶向，設定課程目標，全面整合教學內容為多個以提升不同專業能力成果的教學模塊，運用多種教學方式系統化的進行課程教學內容設計改革。

一、金融理論政策課程教學中存在的缺陷

（一）統一標準的教材對教學內容的束縛

長期以來，金融理論與政策課程教學的內容都是以統一編寫的教材為核心。但是隨著全球經濟的快速發展，尤其是互聯網興起后，金融市場格局、金融機構種類、金融產品的創新可以是說是日新月異，加之課程使用的教材從編寫到出版發行本身就具有一定的滯后性，這就導致教學內容無法得到及時的更新和補充，致使教學內容的前沿性有所欠缺。統一標準的教材使用，強調整個金融理論政策知識體系的完整性，在有限的教學課時范圍內，保證整個知識體系全部講解，所有的金融理論基本概念、基本原理都面面俱到的介紹，只能使學生在繁雜相似的金融理論政策學習中，感覺好像都聽說過，似是非懂，模糊混淆，也就無法靈活地在現實中進行應用了。

（二）課程目標的設定與人才培養需求方向偏離

金融理論政策課程的教學內容，具有較高程度的理論性。長期以教材為主線設置的金融理論政策課程的教學大綱和課程目標，都體現為以金融基礎理論教學為主，無法滿足經濟社會發展對于金融人才的實踐能力和綜合能力的需求，致使課程目標的設定與人才培養需求方向偏離，進而導致人才培養目標無法真正意義上的獲得實現。同時，盡管已經驗證的金融理論政策是“完成時”，但也并不是一成不變。同樣的金融理論在不同經濟發展階段和不同經濟背景下，產生的金融政策也是有區別的，是與時俱進的，是具有強烈時代、區域特質的。

（三）教學方式的創新性不夠，對教學效果提升的支撐不足

在金融理論政策課程教學中，不斷強調教學方式的多樣化改革。因此，在采用傳統“老師臺上講、學生臺下聽”的授課模式之外，教師也在努力選擇其他教學手段。比如，提問式互動教學方法以及案例教學方法等。但目前可供金融學專業課程使用的案例非常少，而針對金融理論政策方面可以在教學中使用的現存案例，能與課程教學內容相吻合的案例更是稀缺，只能實現個別章節的應用。缺乏創新性的教學方式，無法從實質上促進學生領會宏觀的金融理論政策，更缺乏對學生的思考能力、分析能力等能力目標的鍛煉。此外，實踐教學在高校教學中越來越被重視，這不但要求任課老師具備業務實踐經驗，更多要求教師能夠將實踐應用通過適當的教學方式，體現在教學內容里面，顯然目前我們的實踐教學效果并不理想。

（四）偏重結果的課程考核方式導致評價不客觀

金融理論政策課程的考核方式，一直是由平時成績和期末成績構成的。其中課堂考勤、課堂表現、平時作業三部分構成對學生平時成績的考核評價，占總成績的30%；而最終進行的閉卷期末考試成績則占總成績的70%。其實，我們高校教學課程多數均采用這種方式進行學生學習的評價和課程的考核，很難實現對于學生實踐能力以及金融理論政策的靈活應用能力的客觀評價。而且，在這種考核方式中，成績評價的標準并不清晰，只有期末試卷的固定答案才具有具體的賦分標準，其他的考核都具有較強的主觀性，無法實現課程考核對學生實際學習狀態、學習效果的檢驗目的。學生在這樣的評價考核體系下，更加關注的則是期末最后書本知識的背誦，所以，走出考場后，腦子里面的專業知識也所剩無幾了，從而學生學習質量無法提升。

二、靶向式教學模塊設定的金融理論政策課程改革實施

（一）以人才培養目標為靶向的課程教學目標設置

不能拘泥于傳統教學課程體系的設定，從教材出發，按部就班地進行書本上專業知識的教學。死記硬背的金融理論與政策無法在現實社會問題出現時發揮任何作用。按照專業人才培養目標的要求，實現為社會提供既具有扎實金融理論知識又具備金融問題分析和解決能力的人才，將課程的教學目標設置為通過本課程學習，使學生具備下列素養與能力：

1．理解貨幣發展的理論，探究和發現貨幣發展趨勢；掌握信用與貨幣關系，具備辨別信用貨幣價值和本質的能力。

2．掌握利息理論并熟練進行利率的各種計算，具備能夠結合實際對不同國家地區利率的決定因素與經濟發展相關性的分析能力，并能夠在利率金融政策實施后，對經濟產生影響進行客觀判斷。

3．扎實掌握金融體系和金融機構功能、類型特點的基礎上，對各國金融機構體系進行明辨性認知，并具備在中央銀行和商業銀行的金融政策指導下開展相關金融業務實踐的能力。

4．在宏觀貨幣供需均衡金融理論的前提下，準確判斷貨幣政策、財政政策等金融政策實施的目標，并具備金融風險防范意識和一定的金融風險管控能力。

（二）教學內容整合形成靶向式教學模塊

金融理論政策課程的多數教材都列出十多個教學章節，厚重的金融理論與金融政策的講解抽象，無法給學生直觀的金融市場認知，往往即使牢記了金融理論與金融政策內容，不知道如何應用于現實。因此，要將金融理論政策教學內容根據設定的課程目標，根據每個課程目標要求學生掌握的不同能力，分解成幾個教學模塊，每一個教學模塊的教學內容和教學方式，都是靶向式地指向實現對應的課程目標。通過教師精心的教學設計，使課程教學內容得以高度濃縮，在減少教師授課壓力的同時，也讓學生對所有金融理論的重要性有感受，在不同教學模塊的學習后形成對金融理論政策相關性的深刻認識，并在所有教學環節中清晰了解自己的課程學習目標，充分發揮出自己學習的主觀能動性參與到學習當中，學習之后，十分明確自己學習成果的現實應用。

（三）多種教學方式在不同目標靶向實現的教學模塊中應用

在金融理論政策不同教學模塊的授課過程中，要求教師根據各模塊教學內容的不同要求，選擇適當的教學方式開展教學活動。比如在偏重理論性的貨幣政策模塊，比較適合采用案例分析的方法，通過不同國家或不同時期的貨幣政策調整的實際案例，引導學生掌握貨幣政策調整實現的目標、貨幣政策實施的工具以及貨幣政策調整后對經濟產生的影響。教師采用探究式教學的方式，通過不斷地根據案例相關內容對學生進行提問，引導學生思考，激發學生對知識學習的積極性，使學生主動思考，主動學習。同時，在通過由淺入深的問題思考和回答后，讓學生逐漸探索到金融事件表面現象之后，金融理論政策的原理，這樣的學習探求過程將大大提升學生對于金融理論政策的實踐應用分析能力，從而獲得課程目標實現。

（四）科學客觀的課程考核標準評價靶向目標的實現

反饋課程教學質量和學生學習成果的關鍵環節，是課程的考核體系，合理的考核方式的選擇將對學生的學習方法和學習態度起到重要的引導作用，客觀的評價標準則可以真實檢驗學生的學習成果以及教師的教學質量。因此，針對不同教學模塊教學的內容的學習結果考核也要完全與靶向的課程目標對應。在對每個課程模塊的考核中，采用合適的考核方式，并制定對應的考核標準實現對于每個靶向課程目標實現程度的客觀評價，對學生的學習成果輸出形成客觀有效的分析，對教師的教學質量給予真實的評價，進而對將來的課程教學起到寶貴的指導借鑒作用。

三、總結

高校教育培養的人才應當成為未來國家經濟建設發展的核心主干，這就要求通過高校學習的學生確實具備相關專業領域優秀業務能力和管理領導能力。金融理論政策課程的教學目標要與專業人才培養目標高度一致，圍繞提升學生金融業務操作能力、金融理論認知能力、金融政策分析應用能力，將教學內容通過靶向式的模塊化改革，優化教學設計，創新教學方式，考核評價體系，實現課程教學的目標，并提升課程的教學質量，也提升學生的金融專業素養，使學生在未來激烈的社會競爭中立于不敗之地，在未來的國家金融發展中發揮重要作用。