視覺傳達(dá)課程設(shè)計(jì)數(shù)字化的探索與實(shí)踐

王 新

（安徽建筑大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230001）

21世紀(jì)是全球步入知識信息化的時(shí)代、是知識結(jié)構(gòu)的產(chǎn)能時(shí)代、是我國發(fā)展知識領(lǐng)域的源泉時(shí)代，因此給人們的生活帶來巨大的變化。由于信息化時(shí)代猶如波濤駭浪一般涌來，進(jìn)而隨之而來的是視覺傳達(dá)課程設(shè)計(jì)數(shù)字化的變遷，基于傳統(tǒng)的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)中，視覺傳達(dá)專業(yè)人才已無法滿足當(dāng)前形勢下的市場需求，進(jìn)而優(yōu)化人才培養(yǎng)模式是當(dāng)今形式下的主要任務(wù)，與此同時(shí)，高校對視覺傳達(dá)課程設(shè)計(jì)數(shù)字化人才的引進(jìn)提出了全新的理念，其對視覺傳達(dá)課程設(shè)計(jì)數(shù)字化的學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)化了新的模式，并對傳達(dá)專業(yè)的培養(yǎng)模式需要進(jìn)行重新審視和教學(xué)改革，繼而進(jìn)一步優(yōu)化了視覺傳達(dá)課程設(shè)計(jì)的知識突破，以此滿足于我國開發(fā)知識領(lǐng)域視角、擴(kuò)寬學(xué)生視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)維度的發(fā)展需求。簡而言之，結(jié)合當(dāng)前信息社會、傳播特點(diǎn)、時(shí)代要求、未來趨勢等方面，并對其綜合論述了視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)數(shù)字化的發(fā)展，因此是時(shí)代必經(jīng)之路、是邁向與時(shí)俱進(jìn)的先河、是我國實(shí)現(xiàn)數(shù)字化科技的統(tǒng)籌，更是開啟全新的生活方式和理念的滲透，進(jìn)而視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)數(shù)字化教學(xué)是理論與實(shí)踐的結(jié)合方式，我國高校在數(shù)字化技術(shù)領(lǐng)域的帶領(lǐng)下，將其面臨著新的教學(xué)考驗(yàn)及開拓前景。

一、視覺傳達(dá)課程設(shè)計(jì)數(shù)字化的理論概括

（一）“視覺傳達(dá)”的定義

基于從字面深化釋義“視覺傳達(dá)”這一詞語的廣義含義，其是將人們的“眼”及所見方式傳遞給人們，進(jìn)而達(dá)到理想預(yù)期的效果。“視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)數(shù)字化”的定義：旨在設(shè)計(jì)專業(yè)教師在向?qū)W生傳遞視覺知識與體驗(yàn)時(shí)，將其抽象的藝術(shù)表達(dá)手法通過以圖形、文字、包裝等一系列的視覺展示，以此方式呈現(xiàn)到學(xué)生面前，從而使學(xué)生達(dá)到領(lǐng)悟設(shè)計(jì)新思維、新視覺的傳達(dá)靈感。

（二）“數(shù)字化”的演變與轉(zhuǎn)換

數(shù)字化技術(shù)主要是指基于計(jì)算機(jī)的軟件及網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)范疇。在“人”與計(jì)算機(jī)兩者相互出現(xiàn)、相互“對視”的場景中，其主要指的是數(shù)字化模擬技術(shù)，并通過計(jì)算機(jī)覆蓋的數(shù)字運(yùn)算、處理，在計(jì)算機(jī)界面上，對我們所做的實(shí)體、場景或?qū)嶒?yàn)體現(xiàn)出可視化的“情景再現(xiàn)”的影像和共存體，乃至社會各個(gè)領(lǐng)域的全方位融合，進(jìn)而發(fā)揮其整合優(yōu)勢，并且這種模擬具有可重復(fù)性的精準(zhǔn)度，可視度的自身屬性，進(jìn)而達(dá)到更真實(shí)，更直觀的數(shù)字化效果，與此同時(shí)更具有良好的人機(jī)交互環(huán)境，并通過自身數(shù)據(jù)處理優(yōu)勢，最后使得傳統(tǒng)技術(shù)和新媒體之間能夠起到有機(jī)融合的效能。

（三）視覺傳達(dá)課程設(shè)計(jì)數(shù)字化的重要性

首先，視覺傳達(dá)課程設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)領(lǐng)域的發(fā)展階段，因此以數(shù)字化全新的視域表達(dá)形式展現(xiàn)其自身態(tài)勢。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)數(shù)字化教師通過設(shè)計(jì)方向、實(shí)踐思維、設(shè)計(jì)路徑等一系列設(shè)計(jì)方式，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中運(yùn)用豐厚的學(xué)習(xí)思維，由此同時(shí)學(xué)生通過數(shù)字化的表達(dá)形式進(jìn)行學(xué)科的多方向設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)。其次，視覺傳達(dá)數(shù)字化通過“多元化”“豐富化”“活躍化”等多種傳播方式，以此促進(jìn)了視覺傳達(dá)課程教師與學(xué)生的交流互動頻率，進(jìn)而更加貼近了師生的日常生活、適用于就業(yè)需求、適合學(xué)生的課程融合。除此之外，現(xiàn)階段，數(shù)字化視覺傳達(dá)課程的視覺傳達(dá)不同于傳統(tǒng)的視覺傳達(dá)的表達(dá)形式，因此在其手法上更傾向于現(xiàn)代化的傳播手段。例如：數(shù)字化傳達(dá)采用的“圖字并茂”“聲圖共賞”等新型的信息傳遞方式，與此同時(shí)，傳播路徑采用了“互聯(lián)網(wǎng)+”的媒介形式，進(jìn)而通過其手法更為廣闊的進(jìn)行對視覺傳達(dá)課程設(shè)計(jì)數(shù)字化的傳播，因此對于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)數(shù)字化的課程開展具有啟示性作用。最后，數(shù)字化設(shè)計(jì)是文化是數(shù)字領(lǐng)域的分支、是設(shè)計(jì)視覺的集合點(diǎn)，進(jìn)而是文化文明教育的重要組成部分，因此視覺文化設(shè)計(jì)師的開發(fā)方向是重中之重。在我國高校視覺傳達(dá)課程中傳遞的教學(xué)內(nèi)容更為廣泛，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)將自身獨(dú)具一格的數(shù)字文化設(shè)計(jì)特點(diǎn)，以此發(fā)展成為“視域”與“數(shù)字化”結(jié)合的兼容發(fā)展趨勢，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的數(shù)字化體現(xiàn)了文化藝術(shù)和信息產(chǎn)能的結(jié)合，進(jìn)而標(biāo)志著未來我國在視覺設(shè)計(jì)傳達(dá)課程方面，以此進(jìn)入新發(fā)展導(dǎo)向和思維轉(zhuǎn)變。

二、視覺傳達(dá)課程設(shè)計(jì)數(shù)字化存在的問題

（一）數(shù)字化視覺傳達(dá)課程體系單一

首先，目前我國各地區(qū)諸多高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系，是由基礎(chǔ)理論知識、知識設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐等基礎(chǔ)需求構(gòu)建的，除此之外，其對大眾視野的觀察分析及推斷，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)是通過傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)專業(yè)演變至今，對此并沒有對其產(chǎn)生更為深入達(dá)到理解，以此在課程設(shè)置上保留了大部分的平面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程，進(jìn)而導(dǎo)致了現(xiàn)階段數(shù)字化視覺傳達(dá)課程體系單一化。其次，高校在課程設(shè)置方面仍然采取了以字體設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等為學(xué)生的必修課程，并沒有推陳出新新型教學(xué)課程體系，而作為基礎(chǔ)課的理論知識一直沿用借鑒名校的上課模式，進(jìn)而并沒有彰顯學(xué)校的數(shù)字化視覺傳達(dá)課程體系，使之其視覺傳達(dá)課程單一，固化型思維得不到開拓。與此同時(shí)，視覺傳達(dá)課程設(shè)計(jì)數(shù)字化在文化領(lǐng)域舉足輕重，而且對于當(dāng)前的授課內(nèi)容及傳達(dá)手法來講，故而難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字化視覺傳達(dá)課程的多樣化課程體系。

（二）教師授課方式陳舊

從正面角度分析，我國的高校教師依然沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)的思維模式與視覺傳達(dá)意識，因而在教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行視覺傳達(dá)是仍然是秉承著以名片分類、編排設(shè)計(jì)、商品loge等教學(xué)理念“灌輸式”地傳遞給學(xué)生，進(jìn)而導(dǎo)致教師在視覺傳達(dá)課程上模式陳舊，最終致使無法對學(xué)生視覺傳達(dá)知識與空間的“動態(tài)”感受相交融。與此同時(shí)，教師授課形式過于陳舊，并且缺乏自主創(chuàng)新能力，進(jìn)而在理論與實(shí)踐維度方面不能統(tǒng)一戰(zhàn)線，簡而言之，教師無法實(shí)現(xiàn)自我突破的水平，最終致使其教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)維度。從側(cè)面角度分析，我國高校對視覺傳達(dá)課程的教師考核單一，鑒于大學(xué)教師這一名詞特點(diǎn)，因此高校對大學(xué)教師的考核特點(diǎn)是以量化考核為基本點(diǎn)，因此教師在教學(xué)課程上無法達(dá)到新穎的設(shè)計(jì)構(gòu)想，進(jìn)而教師“量質(zhì)”無法達(dá)到在同一頻率。除此之外，高校將考核作為教師評級職稱的一部分，其不僅是教師的工作主要部分，更是視覺傳達(dá)課程教學(xué)目標(biāo)的制定需要和開拓創(chuàng)新。

（三）教師缺乏對學(xué)生視覺傳達(dá)課數(shù)字化的實(shí)際演練

從理論層次分析，視覺傳達(dá)課程設(shè)計(jì)教師以“灌輸式”“板書式”進(jìn)行教學(xué)活動，進(jìn)而對視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)這一“色彩語言”專業(yè)來講是不可取的，由于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程的特殊性，其學(xué)科的特殊性，進(jìn)而要求學(xué)生具有不斷創(chuàng)新性、發(fā)散性思維模式，進(jìn)而打破課堂授課時(shí)教學(xué)模式，以此帶領(lǐng)學(xué)生步入社會實(shí)踐的步伐中。從現(xiàn)實(shí)高度分析，鑒于多媒體行業(yè)的迅猛發(fā)展層面，我國視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展進(jìn)程時(shí)期短暫，因此我國各地區(qū)高校教師當(dāng)初所接受的傳統(tǒng)思維與教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的需求。在實(shí)際教學(xué)中，教師的理論知識和思維模式仍然停留在書本上。綜合多方面的因素，教師在教學(xué)過程中，因此出現(xiàn)了傳授的理論知識與社會實(shí)踐無法對等的局面，最終教師在教學(xué)中缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會調(diào)查。

三、視覺傳達(dá)課程設(shè)計(jì)數(shù)字化的探索策略

（一）構(gòu)架多元化視覺傳達(dá)課程體系

第一維度，高校科學(xué)合理設(shè)置視覺傳達(dá)課程體系，“教”與“學(xué)”兩者之間相互融合、相互促進(jìn)，進(jìn)而要打破時(shí)間和空間的限制，與此同時(shí)，引進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的構(gòu)建思路，并改革傳統(tǒng)視覺傳達(dá)課程設(shè)計(jì)數(shù)字化體系，以此達(dá)到教學(xué)的實(shí)際效果，視覺傳達(dá)課程專業(yè)涵蓋了豐厚的專業(yè)面知識，其具有一定的綜合性和創(chuàng)新性，此外視覺傳達(dá)課程涵蓋了設(shè)計(jì)、文化、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)領(lǐng)域，高校在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)，因此可將課程分為視覺設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程、社會實(shí)踐必修課程。第二維度，高校利用視覺傳達(dá)課程的特色性特點(diǎn)，以此為契機(jī)推動經(jīng)濟(jì)體系運(yùn)作的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)的流動方向，最終構(gòu)架多元化視覺傳達(dá)課程體系才能滿足架視覺傳達(dá)專業(yè)的人才引進(jìn)目標(biāo)，進(jìn)而突出視覺傳達(dá)專業(yè)的特色對發(fā)展視覺傳達(dá)專業(yè)尤為重要，以此明確視覺傳達(dá)專業(yè)的發(fā)展方向

（二）優(yōu)化視覺傳達(dá)課程教師隊(duì)伍

首先，高校應(yīng)加強(qiáng)對優(yōu)化視覺傳達(dá)課程教師的培訓(xùn)。高校通過校企合作的方式對教師人員進(jìn)行資源整合，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，只有加強(qiáng)校企合作、積極參與學(xué)術(shù)交流，進(jìn)而優(yōu)化視覺傳達(dá)課程教師。其次，高校在視覺傳達(dá)課程教師選拔上，進(jìn)而應(yīng)嚴(yán)格篩選豐富經(jīng)驗(yàn)教師，其具備豐富的理論知識和實(shí)踐培訓(xùn)，教師豐富的設(shè)計(jì)閱歷在教學(xué)過程中將起到至關(guān)重要的引領(lǐng)作用。最后，教師應(yīng)要注重教材的編排，因此應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生挑選一些適用性教材，進(jìn)而突出自身教學(xué)特色。與此同時(shí)，教師在實(shí)際演練操作的過程中，進(jìn)而應(yīng)選取“實(shí)驗(yàn)”教學(xué)，并將視覺傳達(dá)理論知識與實(shí)踐相結(jié)合。

（三）強(qiáng)化學(xué)生對視覺傳達(dá)課程理論與實(shí)踐相結(jié)合

從理論層次分析，高校應(yīng)將傳統(tǒng)的課堂“板書式”教學(xué)延伸至社會實(shí)踐工作中，從空間維度對比來講，對于這一時(shí)期的學(xué)生，教師向?qū)W生傳遞視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)社會性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，進(jìn)而高校應(yīng)強(qiáng)化校企合作、加強(qiáng)教師之間的學(xué)術(shù)交流，強(qiáng)化創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)模式、增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)，高智能、高技能人才奠定基石。與此同時(shí)，高校培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化設(shè)計(jì)理念的“多元化”和視覺傳達(dá)方式“實(shí)踐技能”，以此才能達(dá)到視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育與數(shù)字化時(shí)代信息相交融的模式，最終達(dá)到視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育的創(chuàng)新和變革，依然能夠讓學(xué)生感受到理論的開闊進(jìn)取和社會實(shí)踐的生命力。

四、結(jié)語

綜上所述，21世紀(jì)是信息化的時(shí)代變遷、是人類步入發(fā)展史的重要階段、是新型創(chuàng)新人才的產(chǎn)能時(shí)代。數(shù)字化時(shí)代的到來給視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為人類發(fā)展歷程筑就新的臺階，屆時(shí)縱觀世界面向市場、開拓進(jìn)取，高校在開啟新專業(yè)的同時(shí)，進(jìn)而也應(yīng)將發(fā)揮其良好的推動作用，最終需要在實(shí)踐中進(jìn)行不斷的總結(jié)和分析。高校作為教學(xué)的研發(fā)基地，進(jìn)而發(fā)起教師及引領(lǐng)學(xué)生的“帶頭”作用，最終高校努力打破教育理念的困境，培養(yǎng)社會“復(fù)合型”人才。