關于線上教學與疫情防控教育相結合的實踐探索
——以環境設計專業線上教學為例

蔡豐蔚 崔麗華

（西安科技大學高新學院，陜西 西安 710109）

一、研究現狀及背景

突如其來的疫情擾亂了正常的社會秩序。人們的生活、工作、社交等方方面面都受到了很大程度的影響。各個高校一度時期曾全面啟動“停課不停學”的線上教學模式，各地教育部門為了防控此次疫情，保護廣大師生的生命安全，紛紛做出推遲春季學期開學的決定，開啟了全面抗疫背景下的線上教學的新型教學模式。

線上教學這一新型教學模式的設置研究從幾年前已經在各大高校、社會教育機構進行小范圍試水。尤其近兩年來，全球各大高校紛紛進行了大學生課程的線上錄制，包含了高校各個專業，囊括幾乎所有的學科門類。在大學生在線課程錄制講授過程中，也采用了包括視頻廣播、web教材、視頻會議、多媒體課件、email等等手段。而針對學習平臺也有了大量可供選擇的余地，如中國大學MOOC平臺、騰訊課堂、網易云課堂、萬門大學、智慧樹學習網、學堂在線等等學習平臺，都為我國線上教學提供了多種方式和途徑。

但受到此次疫情的影響，線上教學模式的啟動較為倉促，大量的高校教師均未提前進行系統培訓，甚至沒能提前進行過線上教學的實踐，就需要在線上進行教學工作。導致線上教學工作開展的初期出現了大量問題。在軟件平臺、學生、老師三方積極努力協調之后，可以相對開展正常的教學活動，但相對于一些偏重實踐類的專業課程而言，老師在教學過程中更加偏重在傳統課堂進行授課，因此，在網絡教學的過程中，受到教材、上課平臺、家中授課等多方面條件的限制，就會出現教學進度與學生上課理解進度不能及時調和的問題。

在本次疫情背景下，北京師范大學中國扶貧研究院院長張琦在《疫情防控下，線上教育要切實發揮積極作用》一文中提到，線上教育相較于線下教育有著其自身的特點和優勢，比如，時間空間的自由性、播放的可重復性、資源的多樣性等，尤其在當前互聯網基礎設施漸趨成熟和人工智能不斷完善的背景下，學生不出家門就可以接受鮮活及時的教育。推進家校合作，確保疫情防控期學生的合理學習。疫情防控期間“停課不停學”導致教育的發生場域有了重大變化，最典型的特征就是從學校轉移到了家庭，這為家校合作提供了良好的實踐場域。

清華大學人文學院組織專家通過網絡平臺講授《瘟疫與人類歷史》，通過回顧歷史經驗中的疫情挑戰，共論人類社會應對方略，從社會的普遍關切出發，采取不同學科視角，征文考獻，述往思來，為當前積極理性應對疫情提供知識智慧。哈爾濱師范大學利用多元網絡授課平臺，將課程從“面對面”轉向“鍵對鍵”，及時將疫情防控的素材轉化為深刻而鮮活的教材。

因此，本次本科線上教學與疫情防控教育相結合的實踐探索變得刻不容緩，在本次課題研究中，在環境設計專業的范圍內，從教材配備、課程資源分享、授課條件及內容、疫情知識宣傳教育等方面入手，提出線上教學的多角度、多手段配合，防疫教育和線上教學的相互結合的教學探索，充分提高線上教學的質量，為全民抗疫防疫做出綿薄貢獻。

二、本科線上教學研究問題及方法

（一）線上教學問題及解決

首先在教材配備上。傳統課程授課中，教材能夠及時發放至各個教師及學生的手中。在本次的疫情突襲之下，影響到整個社會的各行各業，交通停擺，運輸問題、印刷延遲等等因素，導致師生無法及時拿到課程教材。在這一情況下，為保證課程教學的正常運行，積極聯系中國人民大學出版社、中國傳媒大學出版社、人民郵電出版社等多家出版單位負責人，為學院教師盡量多地提供了本學期所授課程的電子書、電子教案甚至電子課件等教學資源，以此確保了教師用書和備課工作的順利進行，同時電子書也直接由各位相關課程授課教師發至學生，確保了學生在課余時間的閱讀和學習。

其次在網絡硬件上。線上教學模式初期，師生頻繁出現各類沒有電腦、網絡卡頓、信息延遲等情況。學校師生采用多種模式靈活教學與聽課，采取直播授課和錄課同時使用的形式，保證學生能夠在課程時間之外隨時進行課堂知識的復習回顧。部分學生在極端缺乏網課條件的情況下可以適當進行課程時間的調整，靈活使用各類直播軟件，如釘釘、微信、QQ等現代交流軟件，以直播、視頻通話、語音講解等多形式進行師生教學內容的探討及學習。

最后在線上教學的資源選擇上。全面開發線上教學的特點及優勢，將傳統線下教學中對學習資料收集的局限打破，線上教學期間，教學過程中積極利用中國大學MOOC、智慧樹等教務處提高的網絡課程資源，同時靈活結合騰訊課堂、網易公開課、嗶哩嗶哩等視頻平臺，廣泛吸取教學資源，為學生打開更廣闊的知識讀取平臺，更好地結合了線上教學的課程內容，保證線上教學的質量。

（二）疫情防控意識教學

環境設計專業的線上教學通過對授課內容及過程的設計，增加學生線下實訓的內容，切實對所學理論知識進行實踐，以“對生活環境進行防疫功能空間規劃”的課題令學生對目前隔離的周邊環境進行探索研究，從居家環境測繪、方案設計、周圍人群調研、設計材料認知等多個專業知識的綜合認識下，對線上理論知識得到及時檢驗，通過課程大作業的設置，按照進度設置線上方案匯報過程，通過交流及作業情況及時對學生每階段的知識掌握進行深入了解，以此達到把控線上教學質量的目的。

本次線上教學的過程中通過設置“對生活環境進行防疫功能空間規劃”的課題，增強學生對本專業的專業認同感、提升學生的專業敏感性。對學生提出“對居住環境再設計”“疫情防控”的學習課題，通過專業課程的設置，對學生進行多手段、多方式理論及案例講解教學，令其對周圍居住空間、小區環境、周邊建筑等進行調研，取得建模數據，將結課成果落到實處。同時，把握疫情防控的大背景結合專業進行線上教學，通過環境設計提高人們的防疫意識，達到防疫知識和專業教育結合的目的。

通過線上教學與疫情防控教育相結合，充分調動學生及家庭成員的積極性。提高對課題研究探討的參與互動，令學生與家人通過設計方案、環境測繪、規劃空間等過程對防疫和專業知識深入了解，令學生最終掌握學習應用能力，擴大影響周圍人群對疫情防控的重視程度，擴大防疫宣傳，為國家防疫工作做出一定貢獻。

三、本科線上教學與疫情防控教育結合的成果及影響

理論方面，疫情期間線上教學理論研究時間短，任務重，本課題通過自身專業和疫情防控相結合，為我國的線上教學和疫情防控的理論研究獻上一份綿薄之力，也期望為本科線上教學與疫情防控教育相結合的實踐探索提供一份理論指導。

實踐方面，通過在相關課程中設置實踐任務，提高學生線上學習參與度，主動探索問題、解決問題，設計方案，保證了線上學習的質量，切實提高學生的防疫知識。通過“智慧戰疫”，利用高校科研力量為疫情防控助力，同時融入思想政治教育工作中，著力通過頌揚先進典型、發揮榜樣力量，激發了本專業學生的家國情懷、激勵使命擔當。

線上教學與疫情防控相結合，保證教學質量的同時為其他線上教學的教師提供一定的參考，在后續的專業課程教授中，可采用線上線下結合的方式。對各個專業學科的線上教學模式都有一定的參考意義。

四、結語

通過對本次“本科線上教學與疫情防控教育相結合的實踐探索”這一課題的研究，既發現了線上教學所存在的客觀問題，同時也找到線上教學所不可替代的優勢。對本次課題的研究，主要有兩方面對線上教學以及防疫工作進行了探討。

（一）技術層面上，網絡不穩定，預留備選方案。在線教學依托于互聯網，網絡是教學的基礎。在線教學的過程中，師生存在掉線情況，還會因網絡導致聲音卡頓，視頻不清晰、平臺容量不夠，在教學高峰期出現擁堵現象導致無法觀看教學視頻等問題。針對以上情況，教師應靈活安排教學時間，錯峰上課；平臺持續擴容，滿足廣大師生上課的需求。

（二）教學層面上，學會因時制宜，結合時事。線上教學課程通過對學生進行多手段、多方式理論及案例講解教學，將結課成果落到實處。以環境設計專業為例，將“疫情防控”設為結課主題，使學生對周圍居住空間、小區環境、周邊建筑等進行調研，取得建模數據，對周邊環境進行景觀提升，通過環境設計提高人們的防疫意識，以這樣一種課程學習方式，變相提升學生的防疫安全意識。

疫情限制了線下上課的同時為我們打開了新的教學思路，從教學質量及成績上都告訴我們環設專業可以開設線上教學，在實踐過程中，深感線上教學高效、大容量的優勢。結合課程特點融入防疫教育，堅持“抗疫”與“育人”相結合，及時將抗疫中涌現的先進人物、典型事跡作為教學案例融入課堂教學，將中國抗擊疫情故事與設計相結合。在本次本科線上教學與疫情防控教育相結合的實踐探索中，從教材、課程資源、授課條件及內容、疫情知識宣傳教育等方面入手，充分提高線上教學的質量，為線上教學和全民抗疫防疫做出綿薄貢獻。