個體內差異評價在體育教學中的運用

薄麗濤

體育是與學生未來學習發展密切相關的一門核心學科。在體育教學中，采用統一的量化評價指標指導學生參與學習和運動，不能有效彰顯體育學科的特殊性，也不利于激發學生學習潛能。在體育教學中，探索引入個體內差異評價法，制定多元評價標準，開放學生自評體系，依托家校合作提升評價互動，指引學生長期堅持鍛煉，以更好地提升學生體育學習的興趣，促進學生核心素養全面發展。

基礎教育階段是對學生進行運動技術啟蒙，讓學生快速掌握運動技能的一個關鍵時期。在體育課堂教學的過程中，教師要能夠依托課堂教學，使學生獲取運動知識，升華運動情感，并讓學生具備長遠性發展意識。因此，在基礎階段的體育教學中，教師必須要結合個體內差異評價機制，為學生制定階段性發展目標，讓學生可以積極運動，快樂成長。

1 體育教學中引入個體內差異評價方法的優點分析

1.1凸顯體育評價對象的細化性

個體內差異評價法就是在體育教學的過程中，教師要參考學生個人的學習發展，對不同個體的不同方面及在不同時期表現出來的一些差異進行縱向對比，讓學生能夠更好地認知自身的優勢，并對自身的各項素質進行綜合性鍛煉，以更好地幫助學生揚長避短，不斷進步。個體內差異評價法采用連續性量化評價的方式，能夠充分反映出學生個體的體能特點及一段時間內的變化趨勢。通過追蹤記錄，讓學生明確自身體能的優劣變化，以便教師對學生開展個性化指導，讓學生各項技能可以充分發展。

1.2彰顯體育教學覆蓋的全面性

結合個體內差異化評價，能夠對學生各方面的體能素質和運動情況全面評價，改變學生消極怠工的心態，通過不斷的目標校正和細化調節，讓學生可以獲得較強的發展。除了對不同的學生采取不同的評價方式外，對于同一個學生不同項目的成績，如跳高、50米跑、跳遠、仰臥起坐等多個項目，都要形成清晰化的記錄檔案，追蹤學生不同項目的成績，以綜合分析學生的不同項目的優劣所在。

1.3提升體育訓練指導的科學性

在體育學習的過程中，學生不僅有更強的目標性，而且學生運動參與的面被有效拓寬，幫助學生養成較好的運動習慣。如某個學生由于身體比較肥胖，因為對于跑、跳等體育項目不擅長，教師不要要求他們獲得突出成果，而是要能夠有效糾正學生對體育的偏見性認知，讓學生重視體育鍛煉，有效發揮體育強身健體的保健作用，穩步提升學生的運動興趣。

2 體育教學中個體內差異評價法實施的積極對策

2.1制定多元評價標準，凸顯體育教學的激勵價值

在體育教學中，教師不僅要能夠運用統一評價的方法關注學生的共性問題，同時還要與個體內差異化評價，以更好地凸顯體育教學的激勵性功能。通過縱向的對比，橫向的分析，讓學生明確自身的優勢所在。在評價方法選擇上要彰顯出靈活性，既要減輕教師評價分析工作的強度，同時又要彰顯出合作學習的特點，為學生增加一些普適性標準，讓學生可以在一段時間內積極努力，不斷進取，從而有效發揮評價的激勵功能。

2.2開放學生自評體系，彰顯學生學習的主體性

在一節課堂上，教師既要能夠深入學生中間，又要有效開展個體內差異評價，需要教師花費更多的時間和精力去維護課堂秩序，組織學生學習鍛煉。在這個過程中，教學決策的制定難度較高，評價的標準也帶有很大的波動性。因此，教師要善于調動學生自身的學能動性，通過讓學生自測體育學習評價量表、學習合作精神評價量表、體育健康行為自評量表等不同的評價方式，讓學生定期連續計入自己的體育訓練成績，并將結果上報給教師，為教師開展個體差異化評價提供有效參考。比如讓學生以自測體育學習評價量表每周匯報一分鐘跳繩的成績，教師以信息化手段形成統計表格，對學生的成績進行縱向對比。在此基礎上，教師還要嘗試以有效的師生互動進一步提升學生運動參與的興趣。教師再結合一些線上評價方式，及時對學生的體能訓練成果進行有機評價，并為學生制定下一步訓練的目標和方向，讓學生的運動技能、學習興趣、合作精神、健康行為等多方面都獲得穩定發展。

2.3積極推進家校合作，實現評價主體多元化

家校合作的開展，可以為個體內差異評價法全面落實提供重要保障。教師可以鼓勵家長參與到學生跳高、50米跑等的成績記錄工作中來。這樣教師既能夠有效兼顧學生的學習表現，又可以針對性與家長互動，指引學生長期堅持鍛煉，使體育成為學生一種學習習慣。針對不同的個體，體育訓練目標的指定還可以呈現出明顯的個性化特征，促進學生體育鍛煉的常態化發展，對學生運動技能的長遠性進步有很好的促進作用。

總之，在體育教學中，通過有效的監控和評價，能夠更好的提升學生的運動意識，同時個體內差異化評價的引入可以有效發揮評價診斷功能，彰顯體育學科的科學性和合理性，并能夠結合學生的個體素質，針對性調整后續教學的梯度，在體育教學的過程中，教師有必要積極引入個體內差異評價指標，讓學生在運動的過程中既能獲得快樂，同時又要積極進取，努力拼搏。

（作者單位：泰州市鳳凰小學）