初中體育課如何有效培養學生的領導力

劉盛

初中階段作為學生成長和學習的關鍵時期，在這個時期理論知識和綜合素養對于學生發育有著非常重要作用。因此，初中教育的責任重大，不僅要為學生傳授文化知識，讓學生獲得優異成績，更要通過各種手段來培養學生心理素質和身體素質，讓學生擁有良好知識。這也就需要合理利用初中體育，根據初中體育教學的優勢，來為學生積極開展綜合素養教育、培訓，鍛煉學生領導力。本文首先針對領導力進行簡單介紹，接著分析和研究領導力對初中學生的作用，最終從多個角度探索如何在初中體育課程中培養學生領導力。

在20世紀，為適應多元化時代發展需求，美國教育界和社會科學界針對學生領導力展開全面研究，并逐漸形成一種面向管理者群體研究體系。其中，對于領導力的研究在中學、小學當中得到有效應用，成為推動綜合素養教育發展和進步重要助力。從當前我國體育課堂實際情況來看，對學生開展領導力教育有著非常重要作用，其不僅與學生成長規律相符合，也是實現學生健康、穩定發展的必然要求，值得對其進行深入研究和分析。

1 領導力簡述

領導力通常是領導學和組織行為學等學科重點探索對象，由于其性質較為特殊，對于人們全面發展有著很大影響，歷來深受國內外教育學者的關注。在早期人們普遍認為，領導力屬于一種天生的能力，只有少數領袖人物才能具備這種能力。而隨著社會發展，領導力研究也逐漸深入，越來越多的學者在研究過程中發現，每個人出生時都具有潛在領導力，領導能力可以通過后天培養和學習來獲得。因此，可塑性較強、潛力較大的青少年成為領導力重點研究對象。青少年發展理論當中對于領導力有著明確描述，其強調每個兒童和青年人員都有領導的潛能，都可以通過學習來培養其領導力，而青少年階段則是最佳領導力培養時期。

2 領導力與體育課之間關系和其對于學生的影響

有關專業人員曾指出，體育活動是培養學生領導力的重要途徑，體育課能夠讓學生適應社會能力得到發展，為學生提供追隨領導和領導的機會，培養學生領導者應該掌握的技能，以及追隨者該掌握的技能，塑造學生個體特征，挖掘學生個性和領導潛能，豐富學生綜合素養，擴展其運用領導技能的平臺。同時，體育活動與文化課有很大差異，其具有參與性和身體活動特征，對學生能力發展有著非常重要推動作用。例如：體育教育的直觀性，可使學生認知能力得到發展;活動性可幫助學生心智能力發展;組織靈活性可為學生帶來豐富情緒體驗;團體性可激發學生社會責任感和責任意識;內容多樣性有助于學生人格特征和適應能力的發展，這些對于學生領導力培養都具有重要影響。

學生領導力主要就是指學生擁有團隊合作、溝通、自我理解、決策和領導等方面技能，是學生能力發展的核心和關鍵，不僅對學生個體有著非常重要影響，對于社會發展也有重要意義。對于學生個體而言，初中階段正是其從童年逐漸朝向成年轉變的時期，在這一時期學生身心開始快速進步和發展，巨大波動會使得學生情緒、態度、行為、人際關系和自我認識受到影響，而合理利用體育課程培養學生領導力可為學生各個方面素質形成提供幫助，讓學生順利度過轉型時期。對于社會發展而言，主要表現在兩個方面。一是將公民素質當做出發點。領導力是建設民眾社會的重要能力，培育和培訓學生領導力是發展民主的關鍵途徑和措施。學生作為國家的未來，其綜合素養對于國家命運將會產生直接影響，在其發展和成長過程中不僅需要肩負起成為國家領導者責任，還需要對民眾狀況進行維持，這也就使得領導力培養對于社會發展有著巨大影響。二是將領導危機當作出發點，有關學者認為目前社會已出現或者即將出現領袖危機問題，高效領導力已經成為社會進步重點，需要對我國未來領導力量進行重點關注。

3 體育課中培養學生領導力的方法和路徑

3.1 豐富領導力培養形式，為學生提供領導機會

結合當前初中體育教學現狀和學生學習情況，來擴展和豐富學生領導力培養形式，讓學生在多樣化學習過程中逐漸形成領導能力，正確認識領導力理念。一方面，教師可為每一位學生提供相應領導機會，讓所有學生都能夠參與到班級體育活動領導力培養當中，例如：通常情況下初中班級學生大概有20-30人，教師可在課程開始前隨意安排兩名同學，讓其幫助教師帶領全班同學完成教師所設計的熱身游戲或者上節課教師所講解的內容，對其進行鞏固，教師在這一過程中主要是進行監督和輔導，并及時反饋學生所展示的領導力，使學生領導力可以被充分強化，以此來增強學生組織能力，確保所有學生都能參與一次領導力培養活動。另一方面，在校園內定期開展志愿者和社團活動，鍛煉學生領導、解決問題的能力，積極鼓勵學生，讓學生自主參加與體育有關活動或者比賽，例如：籃球活動、乒乓球活動或者羽毛球活動等，在學生自愿基礎上幫助學生參與各種體育比賽，例如：學校運動會，籃球、乒乓球比賽以及當地志愿者服務等。

3.2 合理利用體育游戲

游戲對于初中階段學生而言有著巨大吸引力，利用體育游戲可使學生情緒得到滿足，調動學生體育活動參與的積極性、主動性。因此，要合理利用學生這一特征，在體育課堂中引入恰當的游戲，利用學生喜聞樂見的活動形式，來增強學生對于體育興趣。并通過游戲來潛移默化培養學生領導力，使學生擁有正確的領導力素質理念。例如：將學生劃分好小組，每組人數不限，并挑選兩名組長（男女各一名），使其指揮小組成員開始站圈游戲，放一個藤圈在學校操場空地當中，在周圍鋪上一層墊子，并告知學生這個游戲需要小組成員互相幫助，想辦法在圈內盡可能站立，圈內容納人數最多，時間最久的小組獲勝，一旦有人承受不住腳碰到圈外，則表示這一組學生失誤，讓小組學生進行簡單嘗試，并展開談論和研究，可多組同時進行。這種體育活動可使學生思考能力、組織能力、互幫互助能力、領導能力得到有效培養。在游戲結束之后，教師可引導學生對游戲進行回顧和分享，感受游戲帶來的樂趣，并適當將領導力素質滲透到游戲當中，在下一次體育活動時，增強游戲難度，將藤圈縮小，利用從易到難這種練習方式，來鼓勵學生繼續進行挑戰，增強學生自信心，以此來對領導力素質進行強化和鞏固。

3.3 增強學生團隊責任感和團隊意識

體育活動對于學生合作能力培養有著非常大的優勢，教師可基于體育活動的特征和初中體育課堂特點，來組織開展合作活動，幫助學生形成責任意識，讓學生能夠全面發展。在實際體育教學過程中，教師可將每一位學生責任進行明確，了解學生情況，以此來提升合作訓練效率，讓學生在活動中養成主動意識。例如：教師可根據學生實際跳繩情況來考驗學生配合能力和集體合作能力，進行跳長繩練習，讓搖繩者和跳繩者能夠互相配合，共同完成項目練習。在練習過程中學生也能夠充分意識到自己在班級團隊中的作用，自己一舉一動都有可能導致練習出現失誤問題，在集體情境中有效增強學生自信心，可使學生責任和義務素質得到培養，對學生領導力全面提升也具有積極促進作用。再例如：球類等常見運動項目大部分都需要學生配合完成，教師可根據這種優勢來組織小組競賽和游戲，如涉及籃球運行訓練，使用抽簽的方式來決定不同小組的比賽項目，項目有投籃、傳球、運球等，或者大型“5對5”比賽等，以此來增強學生協調合作意識。

3.4 積極開展課后反思

反思是開發領導力不可缺少因素，在培養和訓練學生領導力時，合理開展反思活動能夠直接影響訓練項目的效果。通過討論、分析組織活動，可使學生腦海中領導力被有效加深，讓學生將領導力應用到實踐活動當中。并且在實際活動開展過程中，學生大部分注意力都集中在活動參與當中，經過短暫的體驗，如果不及時進行總結，學生對于活動中所蘊含領導力素質理念的了解則不會加深，自身領導力也得不到提升，甚至會出現偏離領導主體問題。所以，總結、回顧和分享環節非常重要，在體育游戲結束之后，教師可讓學生總結活動，評價自身和同學表現，引導學生關注領導力行為、素質。例如：在集體或者團隊練習結束之后，留下一定的時間，為學生設計“團隊展示和評比”這一環節，讓各個小組、團隊在班級當中展示小組練習成果，不同小組可相互挑戰，通過小組或者團隊展示方式來提升學生信心。在展示結束之后，教師、學生之間就可以互相分享活動體驗，加深對于活動體驗的記憶，并反思在活動中失誤原因，通過反思來強化領導技能、領導策略，正確了解領導力。

綜上所述，領導力對于初中學生全面發展有著非常重要作用，可使學生綜合素養、團隊協作能力、自我反思能力、決策能力得到增強，為學生成長打牢基礎。在當前，教師要正確了解領導力的價值和作用，積極將領導力融入到體育課程活動當中，利用各種形式來幫助學生正確認知領導力素質理念，獲得良好領導能力，推動學生成長和進步。

基金項目：廣東省教育科研“十三五”規劃2020年度立項課題“基于學生領導力培養的體育合作學習研究”（2020YQ

JK366）。

（作者單位：廣東省湛江市第七中學）