“以學生為中心”的大學體育課程教學設計與實踐應用探討

劉春英

目前，我國大學體育課程存在許多問題，例如，教學重心偏離，學生學習效果不佳等問題，在“以學生為主體”的教學理念的指導下，教學應該以學生為中心，以學生的學習為重點，以學生的學習效果為目標，以學生的發展為導向，提出全新的教學目標，創新的教學內容和全新的教學考評體系，來改進我國大學課程向著“以學生為中心”的教學目標發展。而做到這些并不是一兩節課就可以實現的，需要在大學體育日常教學活動中貫穿“以學生為中心”的課程教學設計理念。因此，基于此，本文主要探討“以學生為中心”的大學體育課程教學設計與實踐應用的研究現狀、實踐策略等，以期對相關研究提供參考。

習近平總書記在教師大會中重點強調：要樹立健康第一的教學理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。這為大學體育的教學指明了方向，確立了大學體育教學的發展目標，對大學體育教學設計與實踐應用具有重要的指導意義。教學設計是大學體育教學的核心，只有做好教學設計，才能創造出良好得到教學效果。但是，目前“以學生為中心”的大學體育課程教學方面的研究非常少，大多數大學的體育教學都停留在傳統教學模式中，所以本文旨在通過對“以學生為中心”的大學課程教學設計研究對大學體育教學改革提供給借鑒意義。

1 研究現狀

大學體育課程的學習是大學體育教育的重點，但是受制于傳統的教育理念，大學體育課程面臨嚴峻挑戰，存在許多亟待解決的問題，主要包括以下三個方面。

1.1 大學體育課程教學重心偏離

大學體育課程教學實施按傳統教學理念，以教師為主導地位，忽視學生的主觀能動性，教學按教師傳授知識，技能，學生模仿練習這三點進行，教學內容枯燥單一，缺乏實用性，也限制了學生的發展。學生只是單純地重復老師傳授的技能，缺乏主動學習和自主鍛煉的意識。同時傳統大學體育教學對戶外教學重視程度不夠，在戶外上課時僅是教師示范一遍然后由學生在剩下的時間模仿，忽視了以學生為中心的教學理念。

1.2 大學體育課程教學效果不佳

大學體育課程由于學校整體給予的重視程度不夠，所以在整個大學課程學習中逐漸邊緣化。教師上課也以安全第一和體育技能的學習為主體，背離了體育學習應該是以學生鍛煉為主的本質。而且，體育教學考核體系也以傳統的總結性為考核方法，未能及時反饋調整教學中出現的問題，導致大學生體質健康檢測不達標人群逐漸龐大，究其原因還是體育課程的教學效果不理想導致。

1.3 大學體育課程學生參與不到位

大學體育課程要想取得良好的教學效果，既要注重課程內容的與時俱進，也要注重激發學生的學習積極性和主動性。但是，在現階段的大學體育課程中學生的參與不到位，大學體育課程的設置過程中更多的是教師根據教學的安排來開展相關的體育課程，對于學生的體育學習需求沒有充分重視，導致學生對體育課程的興趣不高，這也是學生在體育課程中參與不到位的結果。學生只參與到了體育課程的教學中，在教學之前和教學之后缺乏參與，使得教學的設計和教學的效果得不到及時的反饋，教學的質量無法保證。

2 研究意義

首先“以學生為中心”的大學體育課程教學是從學生的角度出發，充分考慮學生的學習興趣、需要等，通過其本身的學習鍛煉來達到體育教學的目標，但是傳統的體育課程學習背離學生為主體的教學理念，使得體育課程的教學并未達到預想的效果。體育課程的合理制定是師生教學活動建立的基礎，所以教學設計，包括教學目標制訂、教學質量的評定這些都需要系統合理的規劃，這也就是本文研究的意義之一。

其次，大學體育要想實現“以學生為中心”的教學課堂，需要采取合理的教學方法和手段，這些方法都要服務于課程目標，也會影響教學結果的優劣，所以建立良好的教學設計體系是非常有必要的。通過以學生為中心建立的教學體系，充分考慮到了學生的學習需求和學習習慣，能夠在一定程度上滿足學生的學習需要。而且，學生為主體的教學設計體系，能夠激發出學生的積極性和主動性，讓學生完全的融入體育課程的全過程，提升學生對體育課程的學習興趣，從而提升大學體育課程的教學質量。

再次，以學生為中心的大學體育課程的教學設計和實踐應用對于體育教師也是一個優化和提升的過程。通過這樣的教學設計，教師進一步優化課程內容和體育課程的開展方式，把學生真正的考慮到體育課程的教學全過程，做到體育課程完全為學生服務，真正的實現體育課程的教學目的。基于這樣的情況，教師也能在這個過程中強化自身的體育教學素養，提升自身的教學水平和教學能力。

最后，以學生為中心的體育課程教學設計能夠更好的體現人性化的教學理念。在以往的大學體育課程中，教學理念比較落后，人性化教學發揮不足。而以學生為中心的教學，從學生的自身特點、體育興趣和愛好以及自身的體育優勢出發，設置科學合理的體育課程和體育教學活動，重視了對學生的學習情況調查，找到學生對于體育課程的知識興奮點和興趣點，使得體育課程更加的人性化、科學化，具有很強的針對性和實踐性，進而增強了體育課的教學效果。

3 “以學生為中心”的大學體育課程教學設計與實踐應用策略

3.1 從多角度強調“以學生為中心”教學理念

“以學生為中心”的大學體育課程教學設計，要依據學生學習特點，從多角度實現教學目標。“以學生為中心”的大學體育課程的學習一般包括，知識、技能和人生價值三個方面。首先知識的學習包括體育項目的基本知識和健康知識，學生首先要學習扎實的體育理論知識。其次，技能包括一些專項技能的學習，在教學過程中要依據學生學習情況，合理安排教學強度，尊重學生選擇。最后人生價值方面，通過體育教學培養學生的遵守規則、團隊合作的精神。

3.2 豐富教學內容

大學體育課程教學設計其中最重要的一項就是教學內容，教學內容可以結合現代互聯網技術，在傳統理論知識教學的基礎之上，增加競技比賽類知識、觀賞大型體育賽事如世界杯等，和運動訓練方面的知識。競技比賽類教師教學時明確一些常見比賽，籃球賽、足球賽等比賽規則，也可以組織類似的比賽培養學生組織協調能力;觀賞大型體育賽事如NBA等，利用互聯網技術，觀看一些學生感興趣同時利于教學的視頻，來達到教學目標;也可以通過組織運動訓練來達到教學目的。通過上述內容豐富體育教學，實現“以學生為中心”的教學模式，實現教學目標的同時利于學生的長遠發展。

3.3 采用“線上”+“線下”教學模式

在教學設計中還有關鍵性的一步就是教學方法，“以學生為中心”的大學體育教學設計與實踐可以采取“線上+線下”的混合教學方法。隨著互聯網技術的發展，傳統課堂教學發生了翻天覆地的變化，在大學體育課程教學中，教師在線上講解基本理論知識后，可以在線下通過微課等發布與教學相關同時學生感興趣的教學類視頻，在豐富學習內容的基礎上也達成了新課程下的教學目標。

3.4 構建良好的師生關系

體育課程的教學設計要想達到應有的教學效果，師生關系的構建也是非常關鍵的一部分。教師要和學生以一個平等的身份地位在教學中進行交流，和學生互相尊重互相理解。同時，體育教師要積極的鼓勵和引導學生之間互相組合，建立良好的同學關系，通過良好的同學關系形成良好的體育課程學習氛圍，從而促進學生體育課程的有效學習。除此之外，在學生之間構建良好關系的基礎上，教師要和學生創建良好的師生關系，主動的走進學生中間，了解學生對體育課堂的評價，掌握學生在體育課程學習過程中的問題和對教學的建議，從而給予學生有效的學習反饋和學習指導，促進學生的學習。同時，針對學生提出的建議，反思自己在教學中的不足，進一步優化自身的教學理念和教學方式，實現以學生為中心的高質量大學體育課程教學。

3.5 形成性的課程考評方式

傳統的課程考評方式是在課程結束后總結性考評，所以無法及時反饋教學效果。大學體育課程教學的教學要“以學生為中心”為考評原則，考核不僅是對教師教學的反饋，還是對學生學習質量的客觀評價。通過建立形成科學合理考核評價體系，及時反饋在各個模塊下學生的學習情況，在考評過程中要豐富考評的方式方法，讓學生的真實建議能夠反饋出來，而且要注重考核反饋的成效，讓反饋的建議真正的落實到改善教學的過程中，這樣既保證的學生學習質量，也達成了“以學生為中心”的教學設計。

3.6 創新體育課程教學方法

以學生為中心的大學體育課程必將成為大學體育課程的重要教學理念，在優化教學的理念和內容的同時要注重對教學方法的創新。以往的體育教學中更多強調的是學生的參與和實踐，對體育理論方面的知識是比較缺乏的，導致很多學生認為體育就是鍛煉身體的課程，對教學的方式方法毫無興趣。因此，以學生為中心的方法就是充分考慮到這一點，同時結合信息技術的應用，先展示要教學的體育課程的理論內容，然后再付諸實踐，而且，在教學的過程中要通過智能的教學設備把教學過程動態化，給學生視覺上較大的沖擊，從而吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，從而提升體育的教學效果。

4 結語

所有課程的教學設計都是課程教學的靈魂，但是目前很多學校并沒有足夠的重視。大學體育課程教學設計與實踐應用是大學體育教學目標實現和學生綜合素質提升的關鍵。“以學生為中心”的大學體育課程教學設計，并不是一日之功，需要參照國家制定的教學標準，依據教學學生的學習狀況，重視學生學習能力的提升，堅持以學生的學習為中心，以學生的學習效果為中心，以學生發展為中心。逐步完善體育教學考評方式，實現從傳統“教授”向“學習”模式的轉變，讓學生真正參與到體育課程的學習中，提升體育學習的熱情，并且養成良好健康的生活方式。

（作者單位：內蒙古工業大學體育教學部）