課程游戲化在幼兒一日活動中的指導策略探析

劉巧巧

【摘要】幼兒在不同的年齡段，心理狀態會發生變化，興趣點會轉移，教師要根據幼兒每個階段的特點來設計教學方案。幼兒的注意力時間短，難以在課堂上長時間集中注意力，因此，教師需要通過課程游戲化的方法讓課堂變得有趣生動，進而激發幼兒的學習興趣，使他們保持學習熱情，提高學習效率。本文探討了如何聚焦一日活動并有效開展幼兒課程游戲的策略，希望可以為相關教師提供一些參考。

【關鍵詞】課程游戲;幼兒習慣;一日活動

課程游戲聚焦幼兒的主動性、積極性和創造性，讓幼兒在有規則的充滿歡樂的活動中放松自我、創造自我、發現自我。游戲對幼兒具有天然的吸引力，教師要善用這一點，讓幼兒在玩中學、在學中玩。比如，開展一些團體性的游戲，可以使班集體更有凝聚力。此外，在游戲中，幼兒要在一定的規則下進行討論和思考，這能鍛煉他們的膽量，提高他們語言表達能力，以及培養他們的規則意識。

一、課程游戲化在幼兒一日活動中的意義

幼兒的一日活動是指幼兒每天在幼兒園必須做的活動，如進餐、游戲活動、離園等。幼兒園通過各種旨在促進兒童成長的教育活動，向兒童傳授社會經驗、道德準則、知識和經驗。經過一天的活動，幼兒可以鍛煉自己的溝通能力、社交能力，可以從“生物人類”轉變為“社會人類”。一日活動的內容越豐富，幼兒接觸事物的機會就越多，他們的知識增長和個人成長就越快。將幼兒一日活動與游戲活動相結合，可以使幼兒不斷積累知識并提高認知水平。

二、幼兒園一日活動中課程游戲化的作用

（一）促進幼兒的全面發展

游戲可以調動幼兒的自主性和積極性，促進他們的身心健康發展，這主要體現在人與人之間的互動中，有助于培養幼兒的觀察和溝通技巧。幼兒園是兒童社會化的第一步，是他們從家庭生活到集體生活的重要一步，許多幼兒不能適應幼兒園的集體生活，并且在人際交流中存在障礙，而開展游戲活動，可以使幼兒在游戲中與其他伙伴積極溝通，并學習各種知識，發展控制和協調能力，促進自身全面發展[1]。

（二）推動幼兒的智力發展

游戲是幼兒園的主要活動之一，對幼兒的智力發展有著重要作用。智力發展主要體現在幼兒發現和解決問題的過程中，他們會在游戲中積極思考，并尋求解決問題的方法，以發展智力和思維能力。例如，在游戲中，幼兒會思考父親是如何說話和照顧自己的，并模仿父親的行為，這些行為促使幼兒獨立思考和做出決定，有助于培養他們解決和發現問題的能力。

（三）培養幼兒的創新能力

在課程游戲化中，幼兒受限相對較少，他們可以自由地開展活動。幼兒在游戲中發現任何問題都可以隨時向教師提問，針對幼兒的質疑，教師可以先讓幼兒自己嘗試解決，再提出建議，這樣能培養幼兒自主思考和共同協作的能力。這樣的實踐對培養和發展幼兒的創新能力有積極作用，從長遠來看，對幼兒的身心發展更是大有益處。

三、課程游戲化在幼兒一日活動中的指導策略

（一）以身作則，為一日活動做榜樣

幼兒正處于身心不斷發展的階段，他們的智力發育還不完全，各種行為習慣也有待養成。幼兒對新鮮事物都有很強的好奇心，而且他們的模仿能力極強，外界的一些新事物和新現象極易影響他們的行為習慣，所以，在幼兒養成教育的過程中，教師要以身作則，在行為習慣等方面為幼兒做榜樣。

例如，在晨間活動中，教師在準備游戲所需要的物品時，可以讓幼兒在一旁觀察。在準備的過程中，教師要把需要的東西先記錄好，再排好順序，依次整理好物品。幼兒觀察了教師的行動，之后自己整理的時候就會更細心、更認真。游戲過程中，教師要嚴格遵守游戲規則，并在游戲結束后把游戲過程中產生的垃圾都清理干凈。教師在這些細節中所展示出來的規則意識和責任意識會潛移默化地影響幼兒。

（二）走進生活，讓幼兒課程游戲生活化

幼兒園開展的游戲活動豐富多彩、生動有趣，既易于幼兒接受，也對他們有一定的吸引力。游戲來源于生活，生活是游戲靈感的源泉，因此，教師要讓幼兒在游戲中感受生活之美[2]。在幼兒園一日活動的戶外游戲中，教師要結合幼兒的生活，將一日活動生活化和游戲化，使幼兒在充分體驗生活的同時，對生活實踐有更深入的認知，并形成生活規則意識和游戲規則意識。

以“參觀農貿市場”的活動為例，該活動的目標是讓幼兒參觀農貿市場（或超市），了解買菜的過程并嘗試買菜，知道農貿市場（或超市）是用于銷售各類農副產品和食品的地方。首先，教師要與幼兒園附近的農貿市場或超市聯系參觀事宜，并設計參觀任務——了解制作蔬菜沙拉需要的材料，并讓幼兒交流自己買菜的經驗。其次，教師帶領幼兒到農貿市場，觀察農貿市場里各種食物分類擺放的特點，主要目的是讓幼兒認識各種蔬菜，主動和攤主打招呼。最后，讓幼兒交流所見、所聞，總結對參觀農貿市場的感悟，在交流中更進一步地了解農貿市場，了解買菜的流程，增加生活經驗。

（三）分享交流，做好活動的延伸

分享交流能夠幫助幼兒將獲得的體驗和學習到的內容內化于心，不使他們的認知停留于膚淺的表面。所以，幼兒園教育課程要實現生活化、游戲化，教師不僅要開展符合幼兒興趣和特征的交流活動，更要做好活動的延伸，將生活元素融入交流課程，如創編兒歌和故事，組織相關游戲活動等[3]。

仍以“參觀農貿市場”這一活動為例，在活動結束時，教師可以采用兒歌的形式來延伸活動——創編兒歌《買菜》。幼兒將看到的蔬菜編進兒歌中，感受成功的快樂，如“今天的天氣真正好，我和老師一起去買菜，雞蛋圓溜溜呀，母雞咯咯叫呀，魚兒水中游呀，蘿卜黃瓜西紅柿，蠶豆毛豆小豌豆，哎呀哎呀裝不下，哎呀哎呀裝不下。”幼兒在唱兒歌的同時，不僅熟悉了蔬菜瓜果，也認識了更多的漢字，同時語言表達能力也得到了鍛煉和提高。

（四）區域活動，滲透環保教育

在幼兒園教學實踐中，我們發現，幼兒對參與區域活動是非常有興趣的。結合這一情況，教師可以規定一個特定的區域，讓幼兒在區域活動中盡情地釋放自己的天性。我園借助區域活動開展“垃圾分類進幼兒園”的環保教育，能使教師充分利用幼兒園的區域活動室、戶外區域這類公共資源，彌補班級區域活動的不足。

例如，開展“垃圾王國和清潔城堡”的區域活動，教師引導幼兒參觀區域活動中的“垃圾王國”——堆滿各種塑料袋、瓜果皮和廢紙片的區域，以及“清潔王國”——干凈整潔的區域，然后讓幼兒選擇自己想生活的地方，基本所有的幼兒都會選“清潔王國”。這時，教師讓幼兒們說一說自己選擇的理由，并鼓勵他們去清理“垃圾王國”的垃圾，將這些垃圾進行分類后清理干凈，最后將“垃圾王國”布置成干凈、整潔的區域。在這個過程中，幼兒潛移默化地懂得了環保的重要性，同時對垃圾分類有了深入而全面的理解。

（五）有效整合，推動戶外活動游戲化

游戲可以很好地滿足幼兒的身心發展需求，也有利于培養幼兒良好的品質，因此，在幼兒園一日活動中，教師可以通過開展游戲化的戶外活動來促進幼兒的健康成長。幼兒在游戲的過程中基本一直處于亢奮的狀態，具有不確定性，稍不留意就很有可能會受傷。因此，在幼兒園戶外活動中，教師還要綜合考慮多種因素，精心設計活動內容和方式，為幼兒參加戶外活動提供良好的保護，同時提高幼兒參與活動的積極性，促進他們的身心健康發展[4]。

例如，在戶外活動中，如果教師一直采用重復性的游戲形式，不僅不能保持幼兒的參與熱情，還會影響他們的興趣，降低活動效率。因此，幼兒教師有必要對戶外活動的形式進行創新。比如，面對小班和中班的幼兒，教師可以組織他們在戶外開展“多人抱團”的游戲，參與游戲的人數是固定的，教師喊口令“二/三/四人抱成團”（根據實際班級人數可改變），幼兒根據教師的口令在最短的時間內找伙伴抱成團，組團成功的幼兒繼續玩游戲，沒有及時“組團”的幼兒就會被淘汰，能堅持到最后的為勝利者。這個游戲不僅鍛煉了幼兒的合作意識，也訓練了他們的數數能力、反應能力，再加上口令的不斷變化，幼兒能不斷感到新鮮和刺激，他們參與游戲的熱情會持續不減。

教育是充滿情感和愛的事業，在幼兒園一日活動中，教師要與幼兒多交流、溝通，要和他們做知心朋友，還要善于抓住教育契機，激發幼兒的創造力和積極性，同時要通過開展多種多樣的活動來引導幼兒發展智力、拓展思維、獲得知識和經驗，讓他們漸漸適應社會、熟悉社會，進而逐步提高各項能力。

【參考文獻】

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