語言知識 不妨這樣教

金靜

【摘要】縱觀近幾年的中考英語試題，語言知識的運用已經成為中考試題的重點內容。語言知識內容廣泛，在初中英語學習中，學生不僅要學習語音、詞匯及語法，還要提升語言應用能力。由此，教師在教學中應積極改變語言知識教學策略，通過“巧妙設置問題，緊扣單元話題，讓語言知識可視化”“重新構建語篇，聚焦語篇情境，讓知識運用自主化”“訓練語言能力，搭建運用平臺，讓能力考查實踐化”等策略來激發學生學習興趣，提高學生學習效率。

【關鍵詞】語言知識;聚焦情境;搭建平臺

語言類課程的學習，不僅包含聽、說、讀、寫的實踐技能，還包括對言語知識的理解和遷移運用。英語語言能力的培養不是一蹴而就的，教師需要在統一主題的基礎上，依托英語教材的整體語篇，通過整合的方式將原本零散的語言價值點串聯成語言訓練的鏈條，從而培養學生的英語語言能力，提升學生學科核心素養[1]。筆者將結合自身教學實踐，談談在這方面的實踐與思考。

一、巧妙設置問題，緊扣單元話題，讓語言知識可視化

對于語言類課程的教學，教師需要運用富有價值的問題對學生進行點撥，以此來激發學生的學習興趣。因此，在實際教學中，教師需要設置能夠統領全篇、架構整節課的主問題來支撐語言知識的教學活動。這樣一來，學生不僅可以深入理解英語語篇的主要內容，還能夠構建語言知識的內在網絡。當下譯林版初中英語教材中所設置的單元主題豐富多彩，所涉及的題材廣泛，所運用的語言生動形象，且富有濃郁的人文內涵[2]。在實際教學中，教師需要對教材進行深度解讀，并據此設置核心主問題，將學生的思維意識管控在語篇設計的教學情境中，讓學生理解文本中的生詞短語，賞析精妙語句和典型句式在表達中所起到的作用，從而通過理解和建構的方式來深化對教材語篇中所蘊含的語言知識點的理解。

例如，譯林版初中英語教材八年級上冊第五單元主題是Wild Animals，其中的一篇課文提及giant pandas，主要內容與大熊貓“希望”有關，整篇文章以“希望”為線索，以大熊貓成長時間為順序進行了描述。大熊貓的名字就叫“希望”，文章講述了其從出生到最后長大各個階段的飲食、行為等特征。這只大熊貓在“希望”中出生，在“希望”中成長，但最后“希望”可能會逐漸消失，消失的原因是大熊貓面臨著種種生存困境，是什么導致其生存艱難呢？文中提出的幾個原因均與人類破壞自然環境的行為有關，課文的最后還羅列了一系列與保護大熊貓相關的措施，從普通你我、農民、政府等角度出發給予建議。從篇幅上來看，文章相對較長，所涉及的生詞、短語也較多，內在的語言價值點也有一定的理解難度，教師一旦處理不當，就會導致學生覺得文章枯燥，喪失學習興趣，從而影響整篇閱讀的效果。鑒于此，第一課時的閱讀教學中，教師可以在教學前3分鐘播放有關大熊貓生活的相關微課視頻，或給學生布置查閱大熊貓相關資料的作業，以此提高學生對教材語篇學習的興趣。所謂動力和興趣，其實源于學生的內驅力，即自身想要對大熊貓相關知識點有更多了解。內驅力是學好語言的第一步。因此，教師緊扣主題，巧妙布置任務，讓學生不再覺得語言知識是抽象的，而是可視甚至可觸碰的，能夠降低學生的學習難度，激發學生的學習興趣。

同時，在上述教學中，教師也要充分運用信息技術手段，將教材語篇中對教學有價值的陌生詞匯及語言價值點，以直觀形象的方式呈現出來，激發學生的求知欲望，從而為課文的整體性閱讀教學做好鋪墊。

要想圍繞英語教材中的語篇開展教學，教師就需要以準確理解閱讀材料為基礎，只有真正準確地理解了語篇內容，才能引導學生深入感知語言知識在特定場合、特定語篇中的價值，教材單元話題恰好提供了語言理解和實踐運用的“語用磁場”和示范。因此，在語言知識教學中，教師需要緊扣語篇素材的內容設置核心主問題，將內含知識點的文本與單元設定的話題有機整合，讓學生在鮮明可感的主題中理解、運用知識。

二、重新構建語篇，聚焦語篇情境，讓知識運用自主化

機械訓練、生硬實踐，一直以來都是英語課程教學的大忌，在實際教學中，教師要創設鮮活情境，將學生的思維浸潤在具體的語篇中，進而提高學生學習效率。引導學生對文本內容進行理解、運用是閱讀教學的核心內容，這就意味著教師要借助多種資源，為學生創設真實的語言訓練情境，讓學生在具體、真實的語言情境中進行角色體驗，并借助相關的語言表達與交流掌握所學的語言知識[3]。

例如，在教學譯林版初中英語七年級上冊Unit 7 Shopping時，課前，教師組織學生把教室布置成商場，商品有“水果”“文具”“服裝”“家電”等，并為學生安排不同的角色，如顧客、店員等，讓學生運用所學的知識在不同的“商店”嘗試購買相應的商品，在積極體驗和參與的過程中感知不同話語的表達方式。教師創設語篇情境，將生活中人物的特點融入學生認知體系中，能夠激發學生的學習興趣，使其積極參與語言實踐過程，在實踐中讓知識的運用更自主化。

在正常情況下，很多學生可以在課堂上對課文中陌生的單詞和短語進行朗讀、背誦、默寫，甚至是運用，但這些都是認知的表象，是一種短時的記憶和積累，其運用也只是機械的模仿。有關研究表明，學生對語言材料的認知和儲備，絕不是一蹴而就的，需要與所學習的語言材料接觸5～16次，如此才有可能對這一材料實現真正的理解和掌握。在理解語言材料后，學生對文本中的語言素材和信息也進行了吸收。這就為學生及時地運用提供了支撐，更為學生建構全新的語言系統奠定了基礎。因此，教師可通過實踐操作、遷移運用的方式來深化和豐富學生對語言材料的感知和積累。在Shopping單元教學中，教師充分了解學生學情，針對教學目標，設計情境教學，引導學生嘗試運用語篇中的詞匯，并模仿文本中人物的語氣來完成訓練，為學生提供直觀體驗和交流表達的機會，讓學生在興趣盎然中，提升語言運用能力。

三、訓練語言能力，搭建運用平臺，讓能力考查實踐化

語言之所以能夠生發并含有具體的意蘊，一定程度上在于語言與鮮活的語境產生了化學反應，讓語言有了情感、意境。從這個角度來看，語境就是指文本語篇內在的語言情境，也就是我們常說的“上下文”。因此，在英語教學中，教師應依托具體可感的語境來呈現所要教授的內容，并精心選擇符合學生認知規律的訓練形式，讓學生在整個訓練的過程中都能保持高漲的情緒，從而達成培養學生語言技能的目標。同時，教師還應借助語境對學生語言知識的實踐運用能力進行考查。

還以Shopping這一單元的第二課時為例，教師提供一些詞匯，并要求學生運用這些詞匯最適當的形式進行填空，將語句補充完整。設置這樣的問題，目的是將課文中的重點詞語進行拓展性遷移訓練，進而提升學生的語言運用能力。在學生掌握基礎知識后，教師可以設置遞進式任務，如在對話中自主增加至少兩個相關問題，以此提升學生的思維能力。

A： How much does the baby panda______________， do you know？

B： Yes， I've just_________it. Its__________is only 100 grams. （weigh）

A： Look at your father's__________. Why does he look so worried？

B： His company is___________serious problems. （face）

課堂教學中，教師不僅要將自己關注的視角全部集中在課堂新授的環節上，還要注重詞匯的檢測和鞏固訓練。對于英語課程來說，詞匯的檢測和鞏固訓練不僅可以優化學生的學習效果，還有利于教師了解學生對語言知識的掌握情況，從而有針對性地調整教學內容。如果檢測手段運用不當，學生會產生畏懼、厭學的心理。這就決定了語言知識的教學應充分關注詞語在整個語篇中的運用。這一板塊的教學中，教師所設置的題型應關注學生在特定的語言環境中對詞語的運用。比如，課文中的生詞有weigh，face，serious和副詞 mainly等，同時還有與其詞根相同及多義詞語的其他單詞。在這樣的訓練中，學生緊扣構詞方法構建并完善了自己的知識網絡，豐富了自身的詞匯量，最終實現了語言知識的遷移運用。

總之，語言知識是語言能力的重要構成因素，是學生語言能力的具體表現形式，同時兩者之間不能彼此割裂、各自為政，它們之間相輔相成、相互影響。閱讀教學是語言知識教學中的一項基礎性工程，教師在教學中必須給予足夠的關注，并積極改變語言知識內在的教學策略，同時消除傳統教學中背離語境、形式固化、思維膚淺的弊端，將英語語言知識點的教學浸潤在單元主題、語篇內容和鮮活情境中，在培養學生思維品質和實踐能力的基礎上，為學生英語學科核心素養的培養奠定基礎。

【參考文獻】

董耀忠.例析核心素養導向下的英語語言知識課堂教學驅動策略[J].教學考試，2020（21）：7-10.

趙芝萍.譯林版初中英語教科書語言知識特征分析[J].海外英語，2020（07）：56-57.

金麗娜.2015—2019年吉林省中考英語語言知識內容效度研究[J].教育觀察，2019，8（29）：5-6.