初中語文單元整體教學的策略

陳日麗

【摘要】初中語文教學模式的探究一直都是語文教師的工作內容之一，在多年的語文教學中，一些教師針對單元整體教學進行了深入的研究，并在此基礎上總結了許多有效的教學策略。單元整體教學能夠使語文課程教學變得更高效，使學生能夠快速找到單元中文章的共性和區別，這對學生學習效率的提升大有裨益。本文從單元整體教學的內涵出發，研究了單元整體教學的重要特點，從當前語文教學的問題入手，探究了語文單元整體教學的有效策略。

【關鍵詞】初中語文教學;單元整體教學;課堂實踐

初中階段的語文學習相較于小學而言難度更高，學生需要掌握的知識也更加多元化。小學階段的語文教學中，教師一般注重引導學生通過學習課文掌握更多的生字詞，并且在閱讀課文的過程中提升他們的基礎能力。但是在初中語文課堂中，教師不僅要讓學生掌握閱讀方法，還要讓學生理解文章主旨和中心思想。學生需要在此過程中掌握課文內涵，從表面化的閱讀學習逐步轉變為對文章主題和中心思想的挖掘。因此，在教學中，教師應運用單元整體教學模式，帶領學生從單元整體入手，既包含對一個單元中課文的閱讀學習，也包含對單元寫作任務的訓練，引導學生在這樣的課堂模式下提升自身語文綜合能力，在融合單元知識的基礎上提高語文讀寫水平。

一、語文單元整體教學的內涵

單元整體教學的思路在于將語文課本中的一個單元進行有機的整合，沿著一個明確且既定的教學目標推進。在這樣的單元教學目標的導向下，教師需要將單元內的不同課文中存在關聯的部分進行整合與銜接，并按照一定的邏輯進行教學。教師利用這種方式對語文教學的整體流程進行規劃和設計，能夠消除以往教學邏輯性不強、目標不明確的弊端，幫助學生理清學習脈絡，有利于發揮語文教學的整體價值，實現學生語文學科核心素養的提升。

由于部編版教材的每個單元內的課文都具備一定的聯系性，圍繞著一致的主題和內容展開[1]，教師在運用單元整體教學模式的過程中，需要找準初中語文課本中每個單元文章的規律。例如，在部編版七年級教材中，每個單元一般由四篇文章和寫作教學組成，這樣的單元教學容量恰好是剛進入初中的學生所能夠承受的。八年級以后，每個單元的課文數量和寫作教學內容都會有相應的增加，這也是根據學生的學習能力進行的科學調整。因此，教師在單元整體教學中應遵循教材設置的原則，推動單元整體教學的順利開展。

二、單元整體教學的重要特點

（一）課文類型和主題的統一性，形成從易到難的教學思路

從部編版現有的語文教材中可以看出，每個單元的課文分布排序有一個特定的規則，即將主題相近或體裁相同的課文分類到同一個單元中，這樣的排列方式正好契合了單元整體教學的思路和需求。教師無須再對課文進行分類整合，只需按照既定的課文順序開展整合教學即可。例如，八年級上冊第五單元中的課文有《中國石拱橋》《蘇州園林》等，學生學習這些以中國傳統古典建筑為主題的課文，不僅能夠了解中國建筑的專屬特色，還能在學習過程中掌握文章內涵和寫作特點。

（二）教學模式具有創新性，打破了以往各自為營的課文講解模式

在以往的語文課堂教學中，教師往往講完一篇課文后再講另一篇，忽略了課文之間的聯系。其實，一個單元內的幾篇文章都是相互獨立的個體，這種各自為營的語文教學模式在一定程度上忽略了單元內主題的整體性和統一性，不利于學生對語文知識的整體把握。而教師利用單元整體教學理念進行有目的的教學，可以使學生把握課文之間的聯系，并對這些聯系進行思考，進而掌握同類型文章的閱讀方法。

（三）教學探究更具深度，能深入挖掘文章內涵

在同一單元的課文教學中，教師可以從兩個維度進行教學。一是進行橫向教學。以八年級上冊第二單元為例，其中有課文《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》等一系列重點描繪人物的課文。教師通過對這些課文的講解能夠讓學生掌握人物描寫的方法[2]。二是進行縱向教學。上述課文都是以人物傳記的形式展開的，包含了對人物性格和經歷的描述，是對一群有血有肉的人物的真實側寫。對于這幾篇文章，教師應進行精讀教學，讓學生掌握人物描寫的方法。如此從縱橫兩方面進行教學，能夠有效提高單元整體教學效率。

三、當前初中語文教學模式探索過程中存在的問題

（一）教學模式單一，教師的教學能力有待提升

在語文教學方式的探索過程中，一些語文教師也嘗試了許多教學方法，但效果并不明顯。這一方面在于教師對適合學生的方法了解不多，忽略了學生的語文學習規律;另一方面在于教師不善于突破和革新傳統的教學思路，教學模式單一，不利于學生學習效率的提升。

（二）教學模式固化，難以激發學生的學習興趣

語文課堂的呈現需要給予學生一定的新鮮感，如此才能吸引學生的注意力，這就對教師提出了更高的要求。由于教師的教學模式過于固化，總是遵循著同一種課堂模式，學生在學習中會產生強烈的厭倦感。例如，八年級上冊第六單元都是一些古詩文，如《富貴不能淫》《生于憂患，死于安樂》《飲酒》《赤壁》等，在教學這些古詩文時，教師往往采用先翻譯古詩文句意，再探究其中內涵的教學方法，這種缺乏新意和創意的教學方式，難以激發學生的學習興趣。

（三）教學過程的緊湊性不強，單元整合性目的難以實現

語文教學也需要講求節奏感，在現階段一些課堂上，教師通常是講完一篇課文緊接著講另一篇，中間夾雜著寫作訓練，這樣的教學形式會破壞整體單元課程的緊湊性，不利于學生深刻理解課文內涵[3]。此外，之所以設置一個單元教學節點是為了實現單元整合學習的目的，如果采取分散教學的模式，單元的劃分也就失去了意義。

四、初中語文單元整體教學策略

（一）明確語文單元主題，在教學中凸顯整體性原則

在利用單元整體教學模式的過程中，教師應先確定本單元的教學主題，再圍繞這個主題開展接下來的教學探究。例如，在教學八年級下冊第五單元時，教師可以從學生旅游經歷的討論入手進行本單元課文教學的引入，然后讓學生通過閱讀單元內《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經過麗江》等課文，感受作者筆下的風景，感受大自然的鬼斧神工。在本單元的寫作任務中，教師還可以“學寫游記”為主題開展風景描寫的寫作教學，讓閱讀和寫作教學產生關聯，凸顯單元整體性教學原則。

（二）圍繞單元教學核心內容，形成一套通用的學習技巧

學生在學習每個單元的語文課文時，不能只是走馬觀花式地通讀文章，而應深入探究本單元內容的核心思想，在特定的主題范圍內發揮思維能動性，來分析不同課文之間的異同。在課文探究的過程中，學生可以根據自己的閱讀心得總結出一套適用的學習技巧和方法，并將其遷移到其他同類型課文的學習中[4]。例如，八年級下冊第一單元的課文描寫了很多民間習俗，如《社戲》《春酒》《安塞腰鼓》等，展現了不同地區的風土人情，從他們的生活方式可以窺見其對生活的熱愛之情。在學習中，學生要重點把握作者在文中是如何體會情感、如何運用多種描述手法和表達方式來展現文章內涵的，從而掌握相應的學習方法，提升語文學習能力。

（三）引導學生進行整合預習，促進語文教學效率的提升

在學習語文課文之前，學生需要進行相應的預習，如需要在課前通讀課文，這樣就可以在課堂上有針對性地聽講，大大提升學習效率。在單元整體教學中，教師也需要引導學生提前預習和閱讀這一個單元的文章，并進行生字詞的標注，從而使學生在課堂上集中注意力聽講。單元整合教學要求教師對單元內的重點課文進行精讀教學，教師可以在此基礎上鼓勵學生進行備課，讓他們扮演“小老師”來講解非重點課文，在此過程中鍛煉他們的閱讀和表達能力[5]。

綜上所述，單元整體教學能夠給學生帶來不同的學習體驗。在實際教學中，教師要深入研究教材，從中總結出單元整體教學的規律和思路，以一個單元為教學基本內容，使學生圍繞單元內容展開自主學習，從而培養學生良好的語文預習和探究習慣。

【參考文獻】

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