淺談小學語文識字教學策略

宋春姣

新課改的深入讓識字教學的重要性更加突顯，在小學語文教學中，識字教學既是教學重點，也是長期以來困擾語文教師的教學難點。小學生只有具備良好的識字能力，才能在語文學習中更加得心應手，更好地實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。但是，當前的小學語文識字教學由于教學方式生硬，教學模式單一，不能從學生的認知規(guī)律出發(fā)指導學生識字，導致識字教學效果不佳，學生的識字能力長時間得不到有效提高。因此，改進和優(yōu)化識字教學的策略勢在必行。小學語文教師要正確認識傳統(tǒng)識字教學的不足之處，并積極更新教學思想和教學模式，不斷改進教學策略，從而更好地提升識字教學質(zhì)量。影響小學語文識字教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于科學教學方法的缺位，因此學生的識字效果比較差。為此，筆者結(jié)合教學實踐和現(xiàn)有教學理論，總結(jié)出一些識字教學改進策略。

一、優(yōu)化識字教學方法，激發(fā)學生識字興趣

對于小學階段的學生而言，興趣是促使他們積極識字的最大動力。只有想方設(shè)法地調(diào)動學生的識字興趣，才能讓他們更加積極地進行識字學習，也才能讓學生感受到識字學習的樂趣，從而讓學生樂于識字，更好地提升識字效果。因此，在當前的識字教學中，小學語文教師必須樹立與時俱進的識字教學理念，改變傳統(tǒng)的識字教學方法，通過采用新型教學手段，來增強識字教學的趣味性，逐步培養(yǎng)小學生對于識字的興趣，以此來優(yōu)化識字教學的質(zhì)量。一方面，語文教師需要采用多樣化的教學方法進行識字教學，并合理應用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學生識字興趣，提升學生識字效率。小學生對動態(tài)變化的事物非常感興趣，利用多媒體呈現(xiàn)出的動態(tài)畫面可以有效吸引學生的目光，增強學生識字興趣。同時教師也可以運用電子白板進行演示教學，幫助學生進行生字的書寫記憶，開展更加有效的識字訓練。另一方面，語文教師還可以在課堂上開展豐富多彩的識字活動，通過游戲識字法、故事識字法等有趣的識字形式，來吸引學生的注意力，避免學生走神，營造出輕松愉快的識字氛圍，減輕識字過程的枯燥乏味，促使學生快樂識字，提升識字效率。

二、創(chuàng)設(shè)識字情境，提升學生識字效果

在識字教學中，語文教師要注重識字情境的創(chuàng)設(shè)，通過具體可感的情境，來增強學生對漢字的深入理解和把握，讓學生更加牢固地掌握漢字，提升學生識字效果。部分教師將識字教學和閱讀教學割裂開來，導致小學識字教學質(zhì)量無法獲得有效提升，學生學起來枯燥抽象，不易于記憶。因此，小學語文教師有必要將識字教學和閱讀教學結(jié)合起來進行教學，為學生搭建識字的橋梁，在閱讀學習的過程中，促進學生識字能力的提升。課本閱讀內(nèi)容往往具有情節(jié)性和情感性的特點，學生在閱讀過程中會投入自身的情感，激發(fā)自身的情感內(nèi)驅(qū)力。這就要求小學語文教師在講解時，要重視對生字字義的強調(diào)，要突出生字在文本中的意義和用法，讓學生對生字形成較為深刻的印象。此外，語文教師還要有意引導學生進行廣泛的課外閱讀，在豐富的閱讀中擴大學生的識字量，提升學生的綜合識字能力。

三、明確識字寫字重點，減輕學生識字負擔

小學語文新課標指出，對于學生的識字和寫字要建立不同的標準，低年級學生應多認少寫。在傳統(tǒng)識字教學中，學生在學習一些生字之后，部分教師會要求學生全部進行抄寫。重復機械的抄寫會讓學生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，在識字教學中，語文教師應明確識字和寫字的標準，不能要求學生認識什么字就寫什么字，進一步減輕學生的識字負擔。一方面，語文教師要對識字教學目標和識字內(nèi)容展開深入細致的分析，增強對識字教學體系的整體把握，明確識字重點，讓學生能夠更加輕松地識字。另一方面，語文教師應重視學生識字方法的指導，引導學生總結(jié)漢字規(guī)律，讓學生進行系統(tǒng)性識字，學會觸類旁通，促使學生在有效的時間內(nèi)記住更多漢字，避免死記硬背、重復抄寫，有效減輕學生的識字負擔。

四、強化學生主體地位，提高學生識字積極

傳統(tǒng)的識字教學通常以教師為中心，并以灌輸式的識字教學方式為主。學生完全按照教師的要求進行識字，非常被動，缺乏識字積極性，識字效率不高。要想提高學生的識字效率，就要以學生為中心開展識字教學，強化學生的識字主體地位。只有這樣，才能增強學生的識字積極性。因此，語文教師要努力改變單向灌輸式的識字授課方式，并注重與學生進行課堂互動，在課上多留出時間讓學生進行自主思考和討論，教師則更多充當學生識字的引路人。對于學生在識字過程中出現(xiàn)的誤區(qū)，教師進行指導更正，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的盲點，從而加深學生的印象，增強學生識字的積極性。同時，教師還可以將學生分成識字小組，以小組為單位為學生布置相應的識字任務，并通過競賽的方式增強學生識字的積極性。對于學生在識字過程中取得的進步，教師要多表揚和鼓勵，提升學生識字的信心，從而更好地激發(fā)學生識字的積極性。

五、注重因材施教，增強班級整體識字水平

由于識字基礎(chǔ)的差異，學生的識字能力存在較大差別，并且表現(xiàn)出一定的層次性，有些學生識字速度相對較快，有些學生識字速度慢，一個班級的學生很難在識字步調(diào)方面完全同步。但是在識字教學中，大部分教師對全體學生采用相同步調(diào)的識字教學方法，這不利于班級學生識字水平的整體提升，無法滿足學生個性化的識字需求。識字速度快的學生無法更好地擴大識字量，識字速度慢的學生也會跟不上節(jié)奏。針對學生在識字速度上的差異，教師應該采取差異化識字策略，從因材施教的理念出發(fā)給予學生針對性的指導，認真觀察學生的識字情況，在充分尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上為不同學生設(shè)立分層識字目標，從而有效增強班級整體的識字水平，充分調(diào)動學生的識字熱情。

識字是小學生語文學習的基礎(chǔ)，是小學語文教學的重點。因此，小學語文教師要高度重視識字教學的質(zhì)量，從學生的認知規(guī)律出發(fā)開展識字教學，制定科學合理的識字教學目標，不斷轉(zhuǎn)變自身教學理念，積極優(yōu)化教學設(shè)計，改進識字教學方法和策略，努力提升識字教學質(zhì)量，提高小學生識字能力，為學生語文綜合素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。