新工科背景下高校創新創業實踐平臺建設的思考

張磊

（新疆工程學院，新疆 烏魯木齊 830000）

2017 年2 月，教育部在高校啟動“新工科”建設，先后形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，作為人才培養的搖籃，高校以培養學生的創新創業能力為任務，探索人才培養的新模式。新工科強調解決行業實際問題的能力，培養工程實踐能力足、創新創業能力強，具備高素質、跨學科，具有國際競爭力的復合型工程科技人才。通過大學生創新實踐平臺的搭建，培養學生學生發現問題、思考問題、解決問題的工程實踐能力和創新能力。

一、創新創業實踐平臺構建的重要性

創新創業已經成為時代發展的主旋律，技術的革新速度十分迅速，社會對人才的標準和要求也越來越高，國家之間、企業之間的競爭，是創新能力與人才之間的競爭。在新工科的背景下，高校不僅要大學生的基礎知識加以強化，還要對大學生的創新意識、技能和實踐能力進行培養，增強大學生的綜合素質，為社會經濟發展培養出符合時代要求的高素質的人才。

高校創新創業實踐平臺的建設能夠為學生實踐和認識理論知識，提供更為廣闊的平臺，同時也可以引導大學生將更多創意與創業思路，達到創業孵化的效果。我國大學生創業孵化的效率并不高，有很大的一部分原因是大學生缺少創新創業實踐平臺，難以在最快的時間內吸收和掌握一些創業信息和資源，會影響到大學生創新創業的積極性和主動性。高校建設大學生創新創業實踐平臺，能夠幫助大學生獲得了更多學習交流與創新實踐的機會，延伸大學生的創業領域和視野，激發出大學生更大的創新創業的熱情，推動高校大學生創新創業的發展和提升。

高校創新創業實踐平臺的建設符合新形勢下高校育人工作的要求，高校除了要教會大學生掌握扎實的理論知識和技能之外，還要培養大學生的創新實踐能力，引導大學生從實踐中學習和改進技術方法及工藝，推動新技術與新模式的發展。目前，高校培養人才的綜合性還無法滿足社會的需求，企業的需求和高校的教學之間存在較明顯的差距，企業招聘中認為大學生解決實際問題的能力不強，專業基礎不扎實和知識面狹窄。為了進一步滿足和提高大學生的綜合素質，大多數應用型高校在推進教育教學改革，創新創業的實踐平臺的建設的重要性尤為凸顯。

二、大學生創新創業實踐平臺搭建的現狀

高校新工科建設實施以來，經歷了了解、落實、沉淀、深化的過程。大部分高校存在新工科建設同質化現象較普遍的現狀。高校發展的定位不明晰造成了大學生專業能力發展一般、實踐能力不足、創新能力不高、就業同質化的情況。這些都從側面反映出高校在發展定位不清晰的問題。高校教學沒有針對性、對企業生產環節適應性不佳、行業對接能力缺乏，服務地方經濟發展的目標無法實現。

（一）校企合作深度和廣度不足。造成了大多數企業參與度不高，校企合作、產教融合層次較淺，落到實處的合作不多。高校對實踐環節雖有學分要求，但具體分配到項目及實施方案過程中實踐教學經費、時間及場地等保障卻并不充分，實踐教學大綱與內容的安排都明顯滯后、脫離實際，人才培養效果不佳。多種原因造成學生的實踐能力得不到根本上的鍛煉和有效提升。

（二）高校師資力量薄弱。隨著人工智能、大數據以及云計算等技術的發展，社會對創新型人才的需求呈現出激增的局面，高校教師的專業素質以及職業素養對大學生的教育教學產生直接的影響，但具備創新創業實踐能力的師資力量相對薄弱，大多數高校教師并沒有深入企業的一線的工作經歷，很多新技術與新工藝與社會需求脫節，影響到高校創新創業實踐平臺的建設。同時，存在多數老教師的教學方式固化，將理論知識教學作為重點，對實踐應用傾注的教學時間比較少，以問題為導向的教學、案例教學較少，大學生在課堂中很難學習到解決問題的能力和創新實踐的能力，造成大學生難以將理論知識應用到實踐中，影響了大學生的創新意識和實踐能力的提升。

（三）大學生實踐資源比較單一。在新工科的背景下，很多高校尋求更多實踐的資源并為學生構建更為廣闊的實踐平臺，但目前大學生實踐的資源依然比較單一，學校和企業之間的合作還停留在表面，實踐教學難以有效地實施；多數高校將實踐課程安排到學生臨近畢業之際，通常選擇在大三、大四安排學生進行實習，低年級大學生的實踐主要以教師帶領學生到企業進行參觀與觀摩，時間和機會比較少，學生難以參與到實際操作和應用中，造成大學生創新創業的實踐教學存在形式化與盲目化的現象，實踐效果欠佳。

三、構建高校教育創新創業實踐平臺的措施

（一）設立高校創新創業獎勵。建立激勵大學生創新創業的機制，完善資助保障體系是培養大學生創新能力的基礎之一。通過設立創新創業獎勵，激勵具有創新能力和創業精神的大學生開展創新實踐，支持大學生創新以及科技成果的轉化。

（二）搭建創新活動競賽平臺，營造創新氛圍。鼓勵創新活動競賽是培養學生實踐創新能力的重要舉措，也是培養學生創新能力的關鍵途徑。高校大力支持大學生參與國際、國內各種創新創業競賽活動，為大學生提供教師指導、實驗設備、場地及相關耗材，通過競賽鼓勵大學生創新活動，引導大學生開展相關學科領域的探索與創新。

學生參賽過程中，能夠培養學生進行文獻搜索和綜合分析，提出解決方案，進行驗證形成可行性報告等方面的學術基礎，通過參加競賽，幫助提高大學生的主動參與科研意識、創新思維和解決問題的能力。

（三）開設創新創業的基礎理論教育課程。通過在高校開設生動、有趣的創新創業系列課程，讓學生能夠體驗到科創的魅力，掌握科技前沿的知識、資訊。針對不同的年級，開設涵蓋通識教育、普遍性教育等不同層面的創新創業選修課程。對于有意愿進行創新創業的低年級學生，鼓勵其參與校級學科交叉的科研育人項目研究，由導師或專業的創業指導人員進行輔導;對于愿意進行創新經驗分享的高年級學生，鼓勵其將自身選題進行學生間的交流互通，實現資源與知識的共享，通過SYB 等創業課程的形式，鍛煉高年級學生的邏輯嚴密性和表達表述能力。

（四）共建校企合作創新基地。搭建大學生創新實踐平臺建立高校與企業聯合培養創新創業人才的機制，在企業建立學生實踐基地，為學生提供內容豐富的實習實訓。大學生創新實踐平臺是地方政府、高校、企業協同建設的平臺，是提高地方應用型高校實踐教學成效的關鍵。大學生創新實踐平臺從部署到生產實際一線，參與實際項目是校企合作平臺建設的硬件，在相對集中的實習時間內，參與實際工程的相關工作，有效提升學生對專業的理解和工程實踐能力的提升是平臺高效運行的軟件建設。大學生創新實踐平臺的軟件包括“雙導師”標準化管理，靈活運用個體負責、多人協作、實習小組任務模擬等方法。大學生創新基地為大學生提供參與研究的舞臺，著重培養大學生的創新思維，提升創新能力，為大學生提供更多的科研合作機會，以豐富的實踐經歷來提高實踐創新能力。

四、對創新實踐平臺建設的建議

（一）將提高大學生創新能力作為目標。在課程體系建設過程中，堅持以創新創業人才培養為導向的課程體系原則，強化多學科的橫向聯合，加強學科知識的相互交叉和滲透，逐步完善課程體系的改革。鼓勵學生選擇適合自身發展的跨領域、跨專業課程。注重不同學科的交叉滲透，自然學科和社會學科的交融。開設具有一定的綜合性、創新型和設計性的實驗和實訓課程來打破理論與實踐之間的障礙，推動理論與實踐的緊密結合。

（二）組建創新人才培養的師資隊伍。利用校內優秀教師、杰出校友、業界領袖和創新創業成功人士，共同組建一支學術與實踐相結合、創新與創業相結合的師資隊伍。教師隊伍的結構和水平對大學生的創新創業能力、科研水平、實踐動手能力的提高發揮著重要的作用。選拔具備一定的工程背景知識、實踐經驗、豐富的專業理論知識、靈活使用多種教學方法的教師來承擔學生的課堂教學，有計劃地選派教師深入企業和實踐基地，參與科研項目合作，在實際工作中鍛煉提高教師的實踐能力。

（三）運用案例教學法，提高教學成效。新工科建設的教育模式也要發生根本性的改變，教學模式必須由知識與技能的單向傳授方式逐漸轉向為對學生核心能力的培養，以確保畢業生能夠滿足企業與未來社會對高素質專門人才的需求。案例教學是一種開放式、互動式的教學方法，以對案例的分析和解決問題為途徑，圍繞案例問題進行思考、分析、討論和交流，通過各類信息、知識、經驗、觀點的碰撞達到啟示學生理論和啟迪思維的目的。激發學生的求知欲，調動學生的積極性，使學生主動地思考，掌握原理和方法，教師適時引導和評判，學生討論并發表見解，最后得出結論。通過案例教學使提高學生分析問題和解決問題的能力，進而提高大學生的創新能力和實踐能力。

（四）改進高校創新創業實踐評價環節。很多高校沒有建立完善的評價機制，對大學生的創新與實踐的評價不夠全面，影響到大學生的創新積極性，難以發現自身的不足與問題。實踐評價是對大學生在創新創業的過程中，具體的創新內容、創業項目、創業設計以及創新成果等方面的綜合性的反饋與評價。通過實踐測評，能夠幫助大學生找出在創新創業中存在的問題，通過教師指導和自主探究等方式，彌補不足和缺陷，進而呈現出最佳的創新創業內容。因此，學校應結合創新創業的實際，改進實踐教學評價環節，將教學和實踐的各環節融匯，結合口試、筆試、項目操作、實踐成果、創新設計等方式，對大學生表現、能力等進行評價；同時將過程動態納入評價中，結合企業評價，對學生的創新創業實踐情況進行全面的評價。

在新工科背景下，把創新創業教育融入新工科建設的出發點和根本目標，促進學生在掌握前沿工程技術知識和能力的同時，發展創新創業思維、創新創業精神、批判性思維能力、問題解決和決策能力、團隊能力以及適應性和終身學習的能力。充分整合校內外各種資源，搭建大學生創新實踐平臺，形成形式多樣的新型大學生創新實踐體系，形成良好得大學生創新實踐環境，提高大學生的創新能力。