“三級六講雙實踐”助力校園文明禮儀行為養成研究

李可嘉

（陜西鐵路工程職業技術學院，陜西 渭南 714099）

黨的十八大以來，習總書記在多個場合表達了對中國傳統文化、傳統思想價值體系的認同與尊崇。在黨的十九大報告上，習總書記再次指出，“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。”由此可見，文化自信、文化強國已被提升到了前所未有的戰略高度。而禮儀文化作為中國傳統文化之精髓，不僅是學生步入社會的實際需要，更能展現當代高職學生的社會責任感和良好風貌，改善社會文明禮儀的不足。因此，具有針對性地、系統化地進行高職學生文明禮儀行為養成教育探究很有必要。

一、校園文明禮儀現狀

通過《鐵道裝備制造學院校園文明禮儀調查問卷》對陜西鐵路工程職業技術學院鐵道裝備制造學院學生進行了抽樣調查。

通過校園文明禮儀調查、分析，裝備制造學院學生文明禮儀養成現狀如下:

（一）學生對中國傳統文明禮儀認知差異較大，且實際行動不夠

問卷調查顯示，對于中國傳統的入座禮儀等知識，31.75%的同學了解極少，55.09%的同學只了解大概內容，僅有13.16%的同學相對了解，且會在實際生活中實施。其他相關文明禮儀知識同樣有不同程度欠缺。

（二）校園文明禮儀氛圍不足

校園中文明禮儀的宣傳及活動常會在學生活動中舉行，文明宣傳雖不同程度出現在校園的各處角落，但不全面，不系統，不痛不癢且流于表面，沒能深入影響到學生思想及行為。

（三）校園中存在不文明行為的現象

問卷結果顯示，講臟話或說臟字較為突出，9.63%的同學經常出現不文明用語，62.96%的同學偶爾會出現不文明用語，且在學生意愿調查意向中，改掉講臟話的陋習意愿居于第一。不文明用語、不注重課堂紀律、不注重個人及公共衛生等不文明行為在學生當中均處在前列。

二、學生文明禮儀缺失原因

根據文明禮儀調研剖析結果，獲得學生在文明禮儀方面存在的問題、差異及需求。

（一）社會層面

魚龍混雜的網絡信息傳播，社會環境當中的不文明現象，導致部分學生存在一些不良習慣，不能正確分辨善惡、審美發生扭曲病變等現象。

（二）學校層面

工科高職類院校不夠重視學生禮儀課程開展，禮儀相關專職教師配備不夠充分，兼職教師則不夠專業，在學校的教學過程當中重技術、輕素質，學生管理方面以安全維穩為重，從而導致學生在學習生涯中重視專業而忽視文明禮儀素養的情況時有發生。

（三）家庭層面

研究對象多數來自農村家庭，父母受教育有限，且常年在外務工，對孩子管理欠缺，部分家長單純地將文明禮儀簡單認為是懂禮貌、孝順、勤儉節約等，對道德修養、為人處世、文明禮儀等相關知識不夠關注，忽視學生的人格塑造、敬人愛人、敬業奉獻等核心內容，認為成績是關鍵，而素質教育則任學生自由發展。

（四）個人層面

個人層面也是最根本的原因，一是學生對禮儀知識缺乏了解，且主動獲取相關知識及信息較少，個人對素質提升不感興趣；二是自律性不夠，隨波逐流，高職學生中有部分自覺性差，對自我成長缺少規劃，因此，在文明禮儀自我要求及約束方面能力較差；三是禮儀素質發展不協調，學生在禮儀行為、禮儀情感上明顯落后于禮儀認知；四是禮儀觀的功利化，部分學生認為物質第一，文明禮儀行為屬道德范疇，沒有約束的必要。

三、解決路徑

培養學生形成正確的三觀，樹立文化自信，就要繼承和發揚中國傳統文化中的人文精神和禮儀文化。下面基于高職學生的實際情況及不同年級學生在文明禮儀行為中表現出的突出問題，探索行之有效的教育途徑--“三級六講雙實踐”，從認知、認同和踐行三個方面構建學生校園文明禮儀系統化教育。具體措施如下：

（一）“三級六講”，普及認知

三個階級，六次講座，對高職三個年級的學生設計六次有針對性和階梯性的文明禮儀課堂，根據不同年級學生特點及實際需求開展校園文明禮儀系列講座、現場學習及宣傳活動，助使學生從思想及根源上了解及認同文明禮儀價值；三個階級分別為，大一新生涉及到的自律之道，大二學生涉及到的待人之規，大三學生涉及到的社交之度。

（二）“雙實踐”活動，落實行動

對應六講內容設置短期及長期的實踐活動，將理論落到實際，從而助使學生有效提升文明禮儀行為的養成。設計文明禮儀相關主題班會、小劇場、辯論賽等短期主題活動與魅力班級、文明宿舍評選等長期實踐活動相結合，強化學生個人及集體在校園文明禮儀行為的落實，同時借助活動助使學生相互督促提升文明行為，將認知內化于心，外化于行。

（三）氛圍營造，宣傳育人

通過教室優化、宿舍凈化，校園美化等活動，落實文明禮儀的宣傳；通過線上校園網絡媒體，開展文明禮儀知識專題講解，對身邊突出的文明禮儀事跡進行播報；同時，在學生日常所及之處，如教學樓走廊，宿舍走廊等處設計文明禮儀長廊，將中國傳統文明禮儀及日常交往運用文明禮儀等深入到學生日常所及之處。

（四）完善規章制度，加強監督考核

設置鼓勵與懲罰措施，完善素質評價規章制度，將學生文明禮儀行為考核與學生綜合素質評分相掛鉤，用獎勵激勵學生，用制度約束學生，發揮榜樣標桿作用，輻射引領廣大青年學生，從而在觀念及行為上規范學生禮儀行為，同時促進文明禮儀習慣的養成。

四、應用效果

“三級六講雙實踐”是以校園文化建設為主線，以學生活動為載體，其落實對我院素質文化建設產生了較為深遠的影響，“六講”在理論方面擴充了工科專業學生缺乏禮儀知識的路徑，“雙實踐”活動助使各年級學生在禮儀方面活動開展的系統化與規范化，既豐富了校園文化建設內涵，又提升了校園文明禮儀行為養成。“三級六講雙實踐”活動開展科學規范，考慮到不同年級學生成長特點，及學生所面對的不同問題等，部署周全，對學生的影響由內及外，提升了學生日常素質行為養成，同時將文化自信根植學生心中，全面提升了學生綜合素質。