如何幫助年輕教師成長

謝禮軍

（廣西南寧市橫縣云表鎮中心學校,廣西 南寧 530306）

一、年輕教師的特點

（一）自我功利意識較強

目前，大多數的年輕教師多，占比很大。“90 后”以及部分“80 后”職工功利性較強，目標高遠，但缺少腳踏實地的精神。現代年輕人選擇工作的過程中主要考慮經濟收入，選擇工作主要是想實現個人價值以及社會地位，在工作過程中缺乏犧牲精神，尤其是面對學生時缺乏耐心，出了問題首先想到的是逃避責任。教師的工作對象是學生，需要教師有很強的責任心。不少女職工戀愛觀、家庭觀相對較強，業余時間愿意宅在家里，對工作的積極性相對不足，把工作做強做精的意識不強烈;內心有獨特的想法，對上級領導以及權威都不迷信，生活快餐化讓年輕職工的心理承受能力比較脆弱;普遍比較反感“心靈雞湯”之類的說教，導致單位思想政治工作效果較差。

（二）對網絡依賴性較強

當前幾乎人人都有手機，而且年輕人的手機越來越時尚，功能強大。因此，娛樂性較強的抖音、快手、微信等軟件讓年輕職工對手機網絡的依賴性越來越大。目前精神娛樂的方式越來越多，年輕人的思想方式比較時尚前衛，新鮮事物對其吸引力比較強。但學生工作需要教師時時刻刻繃緊神經，學生沒有成熟的行為能力，而且不了解各種行為準則，經常會有一些“違規行為”，教師如果不能隨時看管，反而對手機戀戀不舍，很容易導致學生出現安全事故。很多媒體報道過，一些幼兒教師因為玩手機，沒及時看管到孩子，導致孩子被熱水燙傷、摔傷、喂錯藥等相關意外事故。年輕人對網絡依賴性強會出現玩忽職守的情況，這也意味著年輕職工的履責意識較差。

（三）團隊合作意識較差

年輕人“自我意識”強，人與人之間信任感比較差，“交流網絡化”，有的甚至沉迷于網絡虛擬世界，上班時間多數只是面對自己班里幾個老師進行交流，其他時間與為數不多的知己說話、吃飯、娛樂，集體的團隊合作意識比較差，以前那種“團結互助親如一家”的氛圍少見。此外，學校中的女教師本身比較多，心理承受能力較差，看問題有時比較極端，“小團體”客觀上又加大了教師的局限性，不但會影響教師們的工作，也造成單位的思想政治工作在小團體中效果不佳。教育教學工作需要教師具有一定的主動性，各個班級之間經常會有聯誼活動，讓學生們各方面能力得到發展，教師之間如果不團結，必將影響學生接受良好的教育。

二、幫助年輕教師成長的有效路徑

（一）以寫作反思引領教師專業發展提升

教學反思是教師專業發展的一種有效手段。反思是教師成長和自我發展的基礎，教師從經驗中學習，在反思中成長，這正是反思的理論支點。

只有定期進行反思，教師才能將平時教學中的一些碎片化的想法進行條理化和系統化，并形成自己的核心教學實踐經驗。“不積趾步無以至千里;不積小流，無以成江海。”不斷的寫作積累，能有效地促進教師的教育思考，升華教師的教育教學理念，促進教師素質的提升從而促進教師專業的發展。

（二）以目標導向引領教師發展方向

一個人無論他現在有多大的年齡，真正的人生是從設定目標開始的。你有什么樣的目標就有什么樣子的人生，所以說，目標就是方向。在教師專業發展上也是如此，學校想教師朝怎樣的方向發展學校就應該給教師制定怎樣的目標。

如何引領教師走出這個發展的“高原區”成了很多學校頭疼的間題。為此，我用的是“點面”結合設置目標:一是面對全體教師的:分別設置了初級及初級職稱以下教師發展要求、中級職稱教師發展要求和副高及高職稱教師發展要求。這些要求既有定量的，也有定性的，引導不同層次的教師明確發展方向;另一方是面對部分教師的:分別設置了教學新星、教學能手和教學標兵發展要求，以及鼓勵符合條件的教師積極申報區、市、省三級教壇新秀、骨干教師和學科帶頭人，引導教師在擁有職稱的情況下向專業方向更好的發展。這樣既可以在一定程度緩解教師專業發展迷茫，又可以在一定程度上緩解教師的職業厭倦，引領教師從一個“高原區”走向另一個“高原區”不斷發展。

（三）以分層指導引領教師專業發展定位

為了更好的引領這些教師專業發展定位，我采取的是分層引領:對新人職的教師，以“校本培訓”為主渠道，通過構建學習共同體和師傅引領，自學與指導相結合，理論與實踐相結合，培訓與反思相結合，使之較快地成長為一名能勝任學科教學工作的“合格教師”;對于有一定教學經驗的教師，以“校本教研”為主渠道，校本課程的研究開發為抓手，通過自主發展和名師引領，合作共進，形成個體的教學特色，成為有個性、有特色、符合新時代要求的學科“骨干型教師”;對于教學經驗比較豐富成熟型教師，以“校本科研”為主渠道，通過自主研究和專家引領，合作交流，獨立開展教育教學研究與實踐，成長為有獨特教學風格和教育思想的“研究型教師”。這種針對不同層次教師的引領，能夠很好的服務不同層次教師的發展，并準確找到自己位置。

（四）發揮優秀教師的引領作用，建立青年教師投入教學改革的“考核激勵機制”

鼓勵教師參加國家級、省級、校級講課競賽、微課比賽、優秀主講、教學名師評選活動，從內在層面激發教師的教學熱情;通過提高教學業績在教師年終考核、職稱評定、崗位競聘等方面分值的權重，結合教學名師、優秀主講的示范效應，積極引導教師投入教學改革研究，嚴把教學的“質量關”。

（五）強化在線課程培訓，推動前沿技術的產學融合

依托教師發展中心組織的教學午餐會、教學沙龍等，開展面向廣大師生的各類教學技能與方法培訓，促進教師掌握學習通的課堂互動、課程錄直播、智能管理等功能的使用技巧，全方位提升課堂教學體驗和教學效果，為我校課堂教學提供更便捷、更高效的改革方案，最終提升青年教師的實踐能力及綜合素質，實現青年教師的專業化發展。

綜上所述，讓教職工接受教育的主要目的是在工作中能更關心愛護學生的成長，對自己的工作崗位更加熱愛。作為管理者，需要對每一位教師有充分的了解，耐心指導，消除其職業倦怠心理，幫助教師實現自己的人生價值。