小學高年級數學課前預習策略探析

陸桂珍

（廣西百色市右江區永樂鎮中心小學，廣西 百色 533000）

小學高年級的數學學習習慣和知識能力是升入初中的重要基礎，而自主預習是提高學生課上學數學效率的關鍵。但由于小學的學生們年齡較小，自制能力不夠和學習動力不足，這就要求小學高年級的數學教師在新課程改革的要求下，不但要激起學生們自主預習的樂趣，而且要正確引導學生們怎樣去做好課前數學預習。從而提升學生們自助學習的素質，增強學習能力。

一、小學高年級數學課前預習現在存在的問題

（一）數學教師對課前預習重視的程度不夠

傳統的數學教師對于數學的教學還仍處于課上為重中之重，而課下只是進行作業填寫的錯誤認知，就算有某些老師指出課下做好作業的同時要進行下一章的預習，但不明確指出要預習哪一部分，哪兒是重點哪兒是難點。這就導致學生就算是預習也僅僅是簡單的走馬觀花一遍，并無實際效果。并且等到第二次數學學習時，老師很少會在課堂中引導學生們進行預習內容的糾錯和改正，僅僅是按照自己的思維上課，這樣又變成傳統的教學，老師講課，學生們機械的聽記。這樣也給學生們傳遞一個錯誤的信息，預習與不預習達成上課效果一樣，因此會逐漸把預習拋之腦后。由此看來，數學教師必須改變傳統的教學觀念十分重要，數學教師們要依據新課程改革引導學生課前預習，從而增強課堂學習活躍度和學生們自我學習能力。

（二）小學生們的習慣養成問題

每個人都有不同的身份，小學生首先是孩子之后才會變成學生。而孩子們的天性就是玩耍，他們很少要求主動學習，當老師給予他們作業任務時，她們才會去拿起課本進行“學習”反之就不會。當他們自小形成不預習的習慣時，說明在他們潛意識里已經認為預習的重要性并不大。因此這時候就需要外力的輔助。放在第一位的應該是父母，都說“父母是孩子的第一任老師”這不單單存在行為舉止上，而且還有知識學習。當孩子小時候開始對知識充滿渴望時，父母可以買一些帶動物數字的畫本，引導孩子認識并讓孩子自己看接下來的一張，第二天時讓孩子進行復述。由此讓學生自小養成習慣為今后預習做好基礎。

二、小學數學課前預習的策略

（一）數學教師轉變傳統教學觀念，明確預習教案實施

思想觀念的轉變是實施行動的基礎，在新課程改革下教師任務不單單是傳統的教書育人，而且還是多元化教學的引導者，因此數學教師在教學過程中改變傳統的教學觀念十分重要。為了防止學生們在預習中進入一片“霧區”，數學教師要明確課前預習方向范圍，讓學生們明白預習重點難點。比如在將要學習“小數乘法”時，老師可以問“同學們，現在是秋天了，是不是又到了放風箏的季節了呢？”“那么，你看下書中的圖有六個風箏，那么每一個三點五元，你們會列式子嗎?”學生列出式子后。“好，真不錯。那思考一下他和我們學的整數乘法有什么區別呢，如果把六個人換成十個人呢?算法是否一致?”學生回答是的。老師接著說“思考一下我們生活中還有沒有這樣帶小數的實際問題呢，請同學們都記下來，明天會有提問，今天回去預習數學課本二十五頁和二十六頁來解決老師給的問題，我看明天誰回答老師的問題最準確有獎勵的?！痹俅螌W習時，老師可以提問“誰來說下整數乘法和現實中小數乘法例子”學生們紛紛舉手，“老師，就是個位十位分別乘以，但要從左邊開始小數點移一個位置”“老師買菜時也是用小數點兒計算”……老師要贊美學生發言，并在一一解決問題，進行新課學習。這樣不僅引導了學生懂得怎樣的去預習，而且更好地去發揮老師的輔導作用和學生的主體地位。不僅活躍課堂氣氛，更讓學生們產生濃厚的自主預習興趣。

（二）數學教師要肯定學生預習成果，也要引導學生拓展生活中的數學知識

每個人都希望得到別人的肯定，學生也不例外。教師要及時評價學生預習的結果，并對學生預習的閃光點進行表揚肯定，以此進一步增強學生預習的自覺行為。而且教師要明白課內知識和課外知識是相互聯通的，讓學生進行課內預習時注意生活中課外知識拓展。比如在學習“多邊形的面積”時，老師讓學生們做好預習后，課上進行提問“同學們我們身邊有哪些形狀呢?”同學們回答“有圓形、正方形、長方形、菱形、平行四邊形、梯形……”“同學們真棒，那哪位同學告訴老師圖中有多少方格?好，小麗你來”“老師一共有十六個，我數的是這樣，我看到書本正方形公式是'邊長乘以邊長'，而且我發現我家地板磚也是正方形，老師地板面積是不是也要這樣算?”這時老師要回答:“小麗同學真的很值得表揚，不僅看到了主要知識，而且還聯系了身邊事物，舉一反三。老師給你點贊?！庇眠@種肯定表揚語氣，激發學生們預習的斗志，從而使他們也更好去結合課外數學知識，以此達到豐富預習知識的目的。

結束語

總之，在小學高年級數學的預習中，數學教師引導學生們進行課前預習是教學任務的重點。對于課前預習存在的問題，教師們應該改變傳統教學思維探索創新教學預習方法，利于學生們更好發揮主體地位。讓教師教學和學生學習更好密切結合，從而整體提高課堂效率。