以口語交際為鑰，打開寫作的大門

李翠 賴明禮

（廣東省東莞市長安鎮中山小學，廣東 東莞 523000）

作文在語文教學中占重要的地位，作文教學一直是教育專家、教師們關注的問題，對于作文教學的探索百花齊放百家爭鳴，效果喜人，美篇佳作不勝枚舉。但是，我們也注意到，現實中做到輕輕松松寫、快快樂樂的學生并不多，特別是低年級的學生，他們不光缺乏表達能力，還缺乏生活體驗和生活積累，因此，許多時候他們不知道寫什么好，就會覺得寫作文是一件非常困難的事情，剛接觸作文就開始懼怕寫作文。小學生在寫作文上存在心理壓力，是很常見的，我們要理解，更要想方設法去幫助他們克服對寫作文的恐懼。

首先，教師要正確把握小學生作文的特點。《語文課程標準》中稱小學生的作文為“習作”。習作，重在一個“習”字，它強調小學生的作文就如同繪畫的寫生一樣，是一種練習，是有別于創作的，要求不宜過高。部編版教材二年級上冊開始正式進行寫話練習，共安排了三次，分別是紀實類、應用類、想象類。在第一次正式寫話練習“說說自己喜愛的玩具”中，《教師教學用書》明確提出“起始階段的寫話練習，重在引導學生把自己想說的話用文字表達出來，培養書面表達的興趣。對學生寫話的內容不做過多要求，能寫幾句就寫幾句。”

葉圣陶先生講過：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已。”心理學表示，兒童語言的發展是由口頭語言向書面語言過渡。口頭語言要比書面語言發展早得多，尤其是七八歲時的兒童，語言正處于最佳發展時期。因此，結合口語交際教學，以話題為梯，則是打開寫作大門的一把好鑰匙。

一、巧選話題，有話可說

低年級學生注意力易分散，為了使他們能夠積極地投入到口語交際中去，教師要抓住小孩子對新鮮事情充滿好奇心的心理，選取學生親身體驗過的事情或有新鮮感的內容進行口語交際教學。如口語交際《做手工》的教學，正好學校開展了剪折紙手工社團，我便以展示一張班中孩子專注折紙的照片導入。班上不少孩子是剪折紙手工社團的成員，對“折紙”這個話題是有相當多的話要說的。學生帶著濃厚的興趣，積極主動地參與交際活動中來，從折紙說到其他的手工小創作、小發明，大家競相發言。

二、互動點撥，有話會說

兒童的語言處于發展階段，有著很強的隨意性，所以教學規范的語言，促進學生語言表達得具體、完整和生動尤為重要。在學生說的過程中，教師應做學生的忠實聽眾，耐心傾聽，相機評價、引導。通過創設情境，教師與學生，學生 與學生雙向或多向互動，引導學生圍繞話題展開多種形式的口語交流，在互動中相互補充、相互學習，這樣，學生從不會說到會說，從說不好到說得好，進而由說學寫，把口頭的東西變成書面的東西。

三、有話樂說，有話樂寫

《小學語文課程標準》提出：教師要引導學生“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。當學生在口語交際情境中進行了無拘無束地互動、交流后，教師應適時引導他們圍繞話題，我手寫我口，把“說”的能力遷移過來。

在《我最喜愛的玩具》作文教學中，我設計了一個這樣的環節：向同學展示并介紹自己最喜愛的玩具。學生能把自己最喜愛的玩具帶進課堂，本來就是一次非常新奇的體驗，向別人“曬”自己最喜愛的玩具也是一件很令人得意的事情。別人最喜愛的玩具又是怎樣的呢？孩子們都充滿了好奇。在進行交流的時候，有的孩子說得比較多，有的孩子只有簡單兩句話，我以問答的方式進行引導，比如說我會問：你的玩具是怎么來的呢？你的玩具是什么顏色？你的玩具真好玩，你能演示給我看嗎？很快孩子們就知道抓住玩具的樣子以及玩法來介紹了，大家的發言非常活躍，課堂氣氛非常熱烈。接著，我鼓勵學生們：你們說得真好！只要把你們剛剛說的話用文字寫出來吧，就變身成一篇棒棒的作文了！孩子們紛紛打開本子寫了起來。

柴向陽老師關于作文新概念的一段話我是非常有體會的：“小學生可以寫不好作文，但絕不能怕作文。在小學階段，教師如能通過教學，讓學生愛上寫作，就已經是很大的成功。”在兒童初寫作文階段，應當讓兒童打開思路，大膽想，大膽寫，喜歡什么就寫什么，愛寫多少就寫多少。用這種以激發表達欲望和寫作興趣的“放膽文”寫作方式，讓兒童用文字表達內心世界的需要，能促進了兒童的心理發展和語文綜合素養的提高。學生在非常放松、十分自主的心態下寫作文，就會覺得寫作是很有意思的事。只要寫了，總有收獲，等有了一定基礎之后，再求精煉研究。結合口語交際教學，從樂說到樂寫，打開寫作的大門，這樣有利于破除兒童對作文的畏難情緒，擁有一個良好的寫作開端。