學科核心素養背景下初中英語詞匯有效性教學

楊華敏

（福建省泉州市永春縣美嶺中學，福建 泉州 362600）

一、基于核心素養視角下初中階段英語詞匯課存在的弊端

在日常教學中經常會發現學生某一學科成績優異都離不開兩方面，一方面喜歡這門學科，另一方面喜歡這門學科的教師。在教學過程中有部分學生對英語學習產生消極心理，對英語興趣不高，因此教師要基于學生興趣開展英語教學活動，進而提高學生的學習效率。在教學過程中興趣是根本，教師也要掌握教學方法，教學方法過于片面不利于學生的英語學習，在詞匯教學中教師也要運用新型的教學方式，通過不同角度讓學生記住單詞而且會運用單詞，合理利用單詞教學方法降低學生學習單詞的難度。受傳統教學模式影響，部分教師忽略單詞教學，只重視句子和語法部分，然而英語每一單元中含有大量的單詞需要背誦，教師要求學生記憶，學生只能通過死記硬背的方式背單詞，這種背單詞的方式不僅降低學生興趣，而且記憶效果不明顯，阻礙學生接下來的英語學習。

二、如何提高英語詞匯教學效果

（一）信息化手段創設教學情境

隨著時代不斷發展，科學技術領域不斷創新，教師可以借助現代化信息手段創設教學情境，學生在情境中更能提高學習主動性，通過多媒體中的動畫、視頻記單詞可大大提升學習效果，讓學生在輕松愉快的氛圍中積極學習英語單詞。例如：“Keeping Healthy”這一單元主要學習生病單詞以及照看他人的單詞。在教學過程中可借助多媒體進行教學，創設教學情境：“Our friend Linda was ill last night.Let’s go and see her.”“My dear friend,I feel terrible because of toothache.”教師在PPT 中呈現牙齒和牙齒疼痛的照片，讓學生在學習過程中將單詞與詞義相結合，進而幫助學生構建單詞體系。

（二）運用單詞構成法

在單詞教學中教師可采用單詞構成法，英語單詞共有三種：轉換法、合成法、派生法。轉換法單詞不變而是詞性的轉變，單詞往往在不同語境中發生著變化，單詞含義也要視具體語境而定。例如：The rain water drips from the roof.其中water 表水為名詞，You can water the flowers every three days.此時water的含義為澆水，轉變為動詞，學生通過語境記單詞，運用這種方法使學生記憶更多詞匯。

合成法主要由兩個或者多個單詞組合成一個新單詞。如：friendship,由friend 朋友和ship 船結合在一起，組成友誼。運用這種方式記憶單詞學生能更快速地掌握單詞規律，提高學生記單詞的速度。

派生詞加入單詞前綴、后綴使單詞擁有不同含義。如：dislike、surface、improve、review 等等。dis 在英語單詞前綴中表否定，學生可根據前綴后綴的詞義記單詞，優化學習效果。

（三）思維導圖的合理運用

在教學中可采用思維導圖的方式背誦單詞，讓學生在繪制思維導圖的過程中加深單詞印象，使學生形成自己的英語思維體系。如：“I’m going to play basketball.”這一課，在整個單元結束后，教師可帶領學生進行單詞分類，表示職業的單詞：scientist musician pilot policeman 等等。也要總結單詞短語、詞組：cheer on、table tennis、grow up、in the future、be good at 等等。學生也可在繪制思維導圖的基礎上整合英語單詞，從而鞏固學生的英語詞匯。

（四）根據文章記單詞

學生需要在語境中學習英語，學習單詞也需要借助文章，學生在文章中學習單詞不僅能提高學生語感，而且深度理解單詞含義，在朗讀時也能掌握單詞的正確發音。教師也可以向學生推薦英語閱讀文章，在讀報刊時提高學生的單詞量，使學生輕松掌握英語單詞。例如：關于鄭和這篇文章，其中包括sailing 的單詞，教師可擴充關于sail 的單詞，sail 動詞航行、sailing 名詞航行、sailor 水手，學生在這種教學方式下使原本碎片化的單詞變為整體，提高學生英語學習能力。

結束語

綜上所述，英語詞匯教學方法非常多，教師要根據不同單詞設計不同的教學方式，使學生更容易掌握單詞。教師不僅要教會學生單詞，而且要教授學生記單詞的方法，通過構詞法記單詞學生在今后的英語學習中見詞能拆分，提高學生單詞記憶效果。初中英語單詞較多，在英語教學中教師要基于學生的興趣設計教學活動，進而打造高效英語課堂。