核心素養(yǎng)視野下小學(xué)低段群文閱讀教學(xué)研究

王娟

（四川省廣元市利州區(qū)東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校，四川 廣元 628017）

小學(xué)低段語文群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)施在很大程度上改善了當(dāng)前閱讀教學(xué)的弊端，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生多思維發(fā)展，提升學(xué)生語文閱讀的綜合能力，教師在篩選教材過程中要具有針對(duì)性，具有趣味性，教學(xué)方法需要靈活多變，這樣才能更好推動(dòng)群文閱讀教學(xué)拓展學(xué)生思維，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、篩選適合文本內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)所在，大部分教師在教學(xué)過程中感到很頭疼不知從何下手，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下且閱讀能力無法得到有效的提升。選擇群文閱讀教學(xué)策略將在很大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，篩選和教學(xué)內(nèi)容相似的文章可以拓展學(xué)生視野，鼓勵(lì)學(xué)生從不同層級(jí)看待問題，這樣可以提升學(xué)生的閱讀效率。值得注意的是，教師在篩選文章的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而定，選擇更適合他們的文章內(nèi)容及形式，如此才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如：教師在組織學(xué)生進(jìn)行《秋天的雨》教學(xué)中，在學(xué)習(xí)文章的同時(shí)篩選與之相近的內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，從而讓學(xué)生從不同的層面去了解秋天的特色。比如《秋天的色彩》《品味秋天》等，這些都是描寫秋天的名篇之作，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行更好的資源整合，以群文閱讀教學(xué)形式組織開展教學(xué)可以讓學(xué)生的知識(shí)面更為廣闊，學(xué)習(xí)吸收的能力更為豐富，大大提升閱讀課堂教學(xué)的有效性。

二、教學(xué)循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

教師在組織開展群文閱讀教學(xué)過程需要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生通過遞進(jìn)式的教學(xué)策略豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，使其能夠掌握閱讀教學(xué)技巧，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在閱讀過程中學(xué)會(huì)思考，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)累積學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到提升語文課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。例如：小學(xué)低段語文教材中有很多寓言故事，如《揠苗助長》《亡羊補(bǔ)牢》等，教師可以從課外寓言教學(xué)故事入手，引出課外寓言故事豐富學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師也可以組織猜寓言的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極參與其中，并且引導(dǎo)學(xué)生回想之前學(xué)習(xí)的寓言故事，如《坐井觀天》等，通過一系列的寓言故事串聯(lián)教學(xué)，幫助學(xué)生分析寓言故事教學(xué)的真正目的，讓學(xué)生能夠通過寓言故事獲取更多的生活認(rèn)知及道理，在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)教學(xué)生不同文章的閱讀技巧，如何通過文章的共同性去學(xué)習(xí)整體的閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生綜合閱讀能力，抓住文章中運(yùn)用的描寫技巧，從而更好地豐富自身的閱讀弊端，大大提升語文閱讀的有效性，從整體上提升語文閱讀的綜合效能。

三、明確閱讀主題，拓展學(xué)生閱讀思維

小學(xué)低段群文閱讀教學(xué)是現(xiàn)階段比較適用的小學(xué)閱讀教學(xué)策略，不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀思維，而且可以增加學(xué)生的閱讀興趣，因而在教學(xué)過程中教師更多運(yùn)用這種教學(xué)模式豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。群文閱讀教學(xué)需要具有一定的教學(xué)前提，即文章必須要具有相似的教學(xué)主題，確定教學(xué)議題是教學(xué)開展的必要因素，不同的議題篩選不同的文章，最重要的是體現(xiàn)出教學(xué)的趣味性，從而讓學(xué)生更好地融入這個(gè)主題，激發(fā)學(xué)生探索豐富自身的情感認(rèn)知。低段學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，有趣的故事夸張的情節(jié)更容易吸引他們的注意力，更能讓他們對(duì)未來世界充滿好奇，因而教師在確定議題時(shí)盡可能地考慮到學(xué)生的實(shí)際訴求，盡量篩選童話、兒歌等切入教學(xué)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。例如：小學(xué)部編版二年級(jí)語文下冊(cè)《彩色的夢(mèng)》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲子》這個(gè)單元系列都是帶有童話夢(mèng)幻色彩的文章，教師可以確定這個(gè)單元的主題為童話的世界，讓學(xué)生可以通過上述文章感受到童話的魅力及色彩，讓文章具有神奇的魔力可以吸引到學(xué)生參與其中，感受故事描寫的夸張手法，在學(xué)生具有濃厚的興趣下可以學(xué)到更豐富的學(xué)科知識(shí)及閱讀技巧，為學(xué)生之后的語文閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

四、充分發(fā)揮教師職能，激活群文課堂

群文閱讀教學(xué)在小學(xué)低段語文教學(xué)中要想獲得良好的教學(xué)效果，首先是教師職能的充分發(fā)揮及教學(xué)情景的設(shè)計(jì)才能達(dá)到事半功倍的效果，因而這在很大程度上對(duì)教師的教學(xué)提出更高的要求，他們要熟知群文教學(xué)開展的目的及學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)，開展更適合他們的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)及具體的實(shí)施策略，要將學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀思維，與此同時(shí)，還需要注意的是，教師要充分發(fā)揮自身的教學(xué)職能作用，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，如此才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)的漏洞并及時(shí)改進(jìn)，探索更深層次的閱讀教學(xué)形式及思維邏輯，力求小學(xué)低段群文閱讀教學(xué)能夠真正為閱讀教學(xué)服務(wù)，提升學(xué)生閱讀技巧及閱讀能力，激活群文閱讀教學(xué)課堂，從而改變小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)低段群文閱讀教學(xué)中采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，設(shè)計(jì)合理閱讀議題，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍是教學(xué)取得良好教學(xué)效果的前提要素。教師需要明確閱讀教學(xué)的主題，激發(fā)學(xué)生閱讀思維，以循序漸進(jìn)的方式豐富學(xué)生的閱讀技巧，從根本解決當(dāng)前小學(xué)低段語文閱讀弊端，提升閱讀課堂教學(xué)的整體效能。