如何在小學英語教學中縮小兩極分化現象

熊紅麗

（贛州市陽明小學，江西 贛州 341000）

現階段的小學英語教學中，存在這樣一個特殊群體，即缺乏端正的學習態度，學習興趣不高，學習成績不理想，致使英語學習過程中面臨的難題越來越多。這樣一個特殊群體的學生被稱之為班級的學困生，這也導致小學英語教學中兩極分化現象的重要原因。作為新時代的小學英語教育者，要明確此種現象的弊端，客觀看待此現象，并提出縮小兩極分化現象的策略，開展實現面向全體學生的英語教育，更好地保障小學英語教學質量。

一、小學英語教學的現狀

學困生不僅具有學習態度不端正、學習不積極、學習成績差的特征，而且部分學困生特別容易與老師唱反調，所以，老師通常不喜歡學困生，使這個特殊群體被老師忽視，甚至不與之有任何的接觸。有時在課堂中老師的眼睛與學困生的眼睛對上時，部分老師會馬上轉移視線，不愿與他們有過多的交流。如此下去，不僅會讓學困生的學習成績越來越不理想，進而失去學習興趣和自信，而且還會讓老師的英語教學難度以及課堂管理難度越來越大，進而產生教學的挫敗感。因此，針對此種情況，老師只有加強對學困生的關注，并努力縮小英語教學中的兩極分化現象，才讓英語課堂教學得以順利開展，提高小學英語教學的質量。

二、小學英語教學中縮小兩極分化現象的策略

（一）加強對學困生的關注

小學英語老師要想縮小班級中的兩極分化現象，就需要加強對學困生的關注，要努力走入學困生的內心，讓學困生感受到老師的關心和愛，真心接納老師，從而愿意接受老師布置的學習任務，在對英語學習越來越有興趣時，提高其英語學習的能力和成績。另外，由于學困生長期處于被老師忽視的狀態，所以他們極度渴望老師對自己的肯定。因此，在實際的小學英語教學中，老師要尤其關注學困生的學習動態，在發現其任何閃光點時，都要及時肯定和表揚，以讓學困生重燃學習的自信，并能在正確的學習道路中不斷前進。比如，在發現一個學困生能在課堂中主動舉手時，老師除了要及時讓其回答問題外，還要在其回答問題后及時表揚：“You’regreat!Teachersarelookingforwardtoyourexcellent performancenexttime!”由于學困生的基礎薄弱，英語學習中常無法跟上老師的教學步伐，學習的積極性不高，所以，老師所設計的課堂教學活動，這部分學生通常也不會參與其中。其實，這部分學生也非常想要參與課堂活動，所以，老師要主動設計一些難度與學困生學習水平相符的課堂活動，并鼓勵他們參與，給他們充分的表現自我機會。通過對適合他們參與活動的多元化設計，能讓學困生的英語學習越來越有自信，有利于他們保持英語學習的行為，并主動戰勝學習中的問題，對于學生未來英語學習的幫助十分大。比如在教學“Myfriends”“Meetmyfamily!”等內容時，其中會涉及一些簡單的對話，老師可以鼓勵學困生積極參與對話。

（二）小組合作中互幫互助

小學英語老師在縮小班級中兩極分化現象的過程中，對高效教學策略的運用十分必要。其中小組合作學習便是一種非常有效的方式，可以給學生提供互幫互助的學習機會，從而達成共同進步的理想教學境界。在小組合作學習過程中，由于合作學習的內容非常多樣，這將能為各層次的學生都提供充分的鍛煉機會，尤其是學困生，有利于各層次學生的共同進步。

在具體分組的過程中，要讓各小組都有一定比例的優等生和學困生，構成“黃金搭檔”，讓他們在組內更好地互幫互助，共同完成學習任務，在得到好評時，會提高他們學習的興趣，合作意識也會更加強烈。所以，在課堂教學中老師可以提出難度較大、容易混淆的一些合作問題，讓學生合作中解決問題。對于課下作業，也要適當擴大作業的難度和濃厚，并以小組的方式推進，讓他們在討論中完成有難度的作業。通過對小組合作學習方式的運用，能讓各層次的學生都真正參與學習和思考中，提高小組合作學習效果的同時，縮小班級中的兩極分化現象。

（三）設計分層家庭作業

小學英語教學中縮小班級學生兩極分化現象的過程中，家庭作業的分層設計十分重要。因此，老師要根據不同層次學生的實際需求，為學生們設計基礎性、鞏固性和拓展延伸性的作業，并鼓勵各層次的學生嘗試完成上一個層次的作業，讓學生在做家庭作業中不斷獲得成就感，逐漸的縮小兩極分化現象。

總結

綜上所述，小學英語教學中縮小兩極分化現象十分重要。老師要轉變傳統的教學觀念，加強對班級中兩極分化現象的重視度，并不斷探尋縮小兩極分化的策略，以幫助班級中各層次的學生獲得發展，進而縮小學生之間的差距，提高小學英語教學的整體質量。