小學語文多元化教學方法之我見

吳志紅

（河北省霸州市岔河集鄉岔河集中心小學，河北 霸州 065700）

傳統的語文教學方法單一且缺乏靈活性，在這樣的學習氛圍下，不僅難以提升學生的學習效果，甚至還會在極大程度上引發學生對語文學習的厭惡情緒。為了提高小學語文課堂教學的有效性，教師首先要從根本上轉變傳統觀念，積極探索新的發展路徑，采用科學、合理、多元化的教學方法，從多個角度、多個方面、多個渠道來激發學生的學習興趣，提升學生的學習水平，以望從極大程度上彌補一元化教學方法對教學效果產生的負面影響，從而實現真正意義上的有效教學，不斷提升素質教育背景下小學語文教學的質量和效率。

一、緊扣課程標準，設計多維目標

在所有的教學環節中，目標設計是最易被忽視的一環，同時也是最為關鍵的一環。試想，如果沒有一定的目標作為教師授課和學生學習的指引，課堂教學便會“無章可循，無法可依”，進而極易造成課堂教學效率的低下?；诖耍谛W語文教學中，教師應在緊扣課程標準和語文教材的基礎上，貼合學生特點設計多維教學目標，以便在最大程度上滿足素質教育對學生綜合能力的培養要求。

為做到有的放矢，我從以下三個維度對《鳥的天堂》一課的教學目標進行了如下設計：1.知識與技能：會認“槳、樁”等3個生字，會寫“槳、律”等11 個生字，會寫“竹竿、白茫茫、規律”等詞語;朗讀課文，清楚文章的主要結構，懂得為什么說“鳥的天堂”的確是鳥的天堂;了解觀察五法并會使用，掌握寫景作文的幾種寫作順序;2.過程與方法：能說出“鳥的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特點，領悟作者抓住景物特點進行靜態、動態描寫和寄情于景的表達方式;體會“鳥的天堂”的美，鼓勵學生在閱讀中充分發表自己的見解，并能用自己喜歡的方式表達感受;3.情感態度與價值觀：培養學生熱愛大自然的情感，理解人與自然間的和諧美。

二、注重情境創設，激活課堂活力

語文教材中有許多文質兼美、文道結合、思想健康的文章，其中無一不蘊含著作者豐富的情感，這決定了語文教學不應是枯燥死板的，而應是輕松活潑的，這就要求教師在教學過程中善于根據學生的年齡特點和認知規律，有目的地創設多元化的教學情境，這樣不僅可以激活課堂教學活力，而且還能夠調動學生的學習熱情，使學生盡快進入良好的學習狀態。

在教學《夏天里的成長》一文之初，我先是利用課件呈現了夏天的風光（其中含長得特別快的植物的特點，伴以時長約1 分鐘的輕音樂）。之后，我向學生問道：“視頻里呈現的是什么季節？植物的變化給你留下了什么印象？”在學生簡單回答過后，我讓學生互相分享了自己在課前搜集的關于夏天的自然風光和詩詞方面的資料。在這之后，我順勢引出了新課：“今天我們一起來學習作家梁若榮的一篇文章——《夏天里的成長》?！比绱?，通過在課堂教學之初圍繞“夏天”這一話題創設情境，不僅激發了學生的學習興趣，而且還為接下來圍繞“哪些事物成長？怎樣成長？”等方面引導學生展開自主學習做了鋪墊。

三、變革學習方式，突出學生主體

在以往的小學語文課堂中，教師是主體，學生是客體，所有的教學活動都是在教師的組織和調控下展開的，學生極少有自主參與課堂學習的機會，這便極大地壓制了學生的個性，不利于提高課堂的教學效率。鑒于此，作為小學語文教師，我們應積極變革學生的學習方式，讓學生以課堂主體的身份進行自主學習和探索，以充分發揮學生的主觀能動性，達到教與學的最佳組合。

在教學《梅花魂》一文時，我先是讓學生默讀課文，思考作者回憶了外祖父的哪些事，并在整體感知課文的基礎上，理清條理，出示小標題。之后，我讓學生四人為一組，說一說文中哪些地方最令自己感動，并劃出寫外祖父哭的句子，想一想淚中流淌的是怎樣的情感。接下來，我讓學生以小組為單位，對以下問題進行交流探討：1.外祖父思鄉不絕，歸國難歸，那滿腔情感寄托何物？梅花在外祖父的心中有著怎樣的地位？細讀課文第12 小節，談一談你的體會。2.在外祖父心中，梅花是怎樣的花？理解“大抵”“愈”“風欺雪壓”等詞的意思，體會四個“愈”，三個“最”在句子中的作用。通過引導學生進行小組合作學習，既切實保障了學生的課堂主體地位，又培養了學生的閱讀能力和合作意識。

四、承認個性差異，實施分層授課

學生之間存在的個性差異是客觀存在的現象，并表現在教學的各個環節、各個方面。在小學語文教學中，教師應在承認學生個性差異和充分遵循教育教學規律的基礎上實施分層授課，使處于不同層次的學生都能夠在不同程度上得到發展與提升。

在預習《圓明園的毀滅》一文時，我要求中、高層次學生搜集圓明園的圖文資料，對這段歷史進行了解;要求低層次學生根據導學案理清文章線索，并嘗試做一做課后習題。在課堂上，我先是讓低層次學生朗讀了課文，再針對文章中的重點字、詞、句為中層次學生提出了幾個基礎性問題，以增強學生的學習信心。接下來，我讓高層次學生展示了自己課前搜集到的資料，并談一談自己從這篇課文中獲得了什么啟示。通過分層授課，既兼顧了學生的個性差異，又提高了課堂的教學效率，有利于促進學生的共同發展。

總而言之，語文課堂的有效性是動態的，它的衡量標準隨地區、時間、學生的具體情況而有所不同。在小學語文教學中，教師不應拘泥于一元化的教學方式，而是應當在深刻領會新課標精神實質的基礎上，充分考慮教學實際和學生實際，靈活選擇并運用一種或多種教學方法，實現教學方法的多元化，以促進教學效果的優化提升。