小學英語教學課堂常見誤區及解決對策

曾茜

（江西省龍南市龍南鎮第二小學，江西 龍南 341700）

隨著小學英語教育事業的不斷發展，當下的小學英語教學研究成果以及應用成果累累。但在持續進行小學英語教學的過程中，出現了一系列的誤區，要在對其全面分析的基礎上，提出合理的解決建議，保證小學英語課堂教學效果的提升。那么當下的小學英語教學周國究竟有哪些誤區，又需要如何解決呢？下面筆者將針對此分析。

一、小學英語教學中常見的誤區分析

（一）教學語境設計的誤區

學生在學習語言學科的過程中，如果能為其營造語言學習環境，將有利于學生學好語言學科。新時代的小學英語教學中，很多老師為了給學生營造良好的語言學習環境，會在課堂中全程用英語教學，雖然能實現對語言環境的創設，但未考慮小學生的薄弱英語基礎，以及有限的理解能力和吸收能力，所以學生很難真正適應此學習環境。如果此種情況下老師仍沿用英語授課方式，會影響學生的學習興趣，以及知識的掌握，致使學生難以適應高階段的英語學習。

（二）教學內容設計的誤區

每一位英語老師在教學中，都想要讓學生掌握豐富的知識，為后續的英語學習奠基。所以通常圍繞教材內容詳細地進行教學設計，甚至不放過每一個句式。在此種教學內容設計背景下，既難以按時完成教學任務，又會導致學生不知道什么是教學重點，難以在課內吸收知識，影響了學生的學習興趣。

（三）教學形式的設計誤區

小學階段的英語教學中，最主要的教學任務就是要對學生的學習興趣進行培養，只有在興趣的支撐下，學生才可以進行有效學習。因此，很多老師為了實現這一目標，會將游戲引入教學中，雖然營造了活躍的課堂教學氛圍，也增加了師生、生生間的互動。但是由于部分老師過于注重游戲教學形式，出現了將較多時間用于課堂游戲開展的問題，未意識到游戲只是教學的工具和形式，學生在這樣的課堂中學習，并沒有辦法對知識進行掌握，難以提高課堂教學的效率。另外，學生喜歡英語課堂也只是喜歡游戲，并不是真正喜歡英語學科。

二、應對小學英語課堂常見誤區的策略

（一）構建契合學生學習需求的語言教學環境

任何一門語言學科的學習中，語言環境都十分重要。當前的小學英語教學中，雖然提倡老師利用英語、雙語授課，但在構建英語語言學習環境時，需要以學生的接受能力、知識基礎等為準，進行多維度的設計，切不可出現僅為了達成教學要求而教學的問題。另外，英語語境的設計方式有很多種方式，老師使用英語授課只是其中一種方式。

所以，老師可以將對話、演講等口語訓練方式引入教學中，通過此對小學英語教學的語境進行創設。小學英語教材中的課文，基本都是由一段簡短對話構成，老師可以利用此內容設計情景對話活動，讓學生在參與口語表達的過程中，實現對英語語境的創設。另外，老師在利用英語語言教學時，可以采取先漢語后英語的方式，讓學生在有目的聽的過程中，理解老師所講內容。隨著漢英結合教學方式的深入，老師可以逐漸減少漢語講解。在多維教學的過程中，學生參與英語課堂學習的熱情會越來越高漲。

（二）教學內容難易結合、張弛有度

為了解決教學內容設計過于細化，影響學生對重難點把握的問題，老師可以在教學設計中以思維導圖的方式將教學總目標、小目標、階段性目標等進行羅列。此環節中，老師要對教材進行全面分析，對其中與教學目標相符的內容找出來，將之作為教學重點并進行細化講解；其次，對教學目標涉及的教學內容進行全面分析，對拆分細講、粗略帶過以及知識拓展等內容進行整理，做好教學的充分準備。

在課堂教學中，老師情感的融入十分重要，這樣可以讓學生更好地了解老師的教學風格，掌握老師講授重點內容以及課外拓展知識的時間。通過張弛有度的教學，會讓學生感覺整節課的學習難度雖然不大，但也有一定的挑戰性，促使學生對知識的掌握，并保持積極的學習情緒。

（三）創新課堂教學形式

游戲雖然是一種有效的激趣方式，但絕對不是僅有的一種，處處用游戲教學，除了會讓學生審美疲勞外，還會在側重游戲過程中忽視英語學習的本質。因此，根據不同教學內容，老師要具有利用不同教學形式的意識。比如聽力教學中，利用多媒體創設情境，以讓學生在直觀情境學習中更為準確地發音，促使其在聽的過程中獲得快樂；口語訓練中，采取小組自編自導情景劇的方式......

總結

新課改下的小學英語教學中，雖然出現了一些教學誤區，但對教學誤區解決的過程，其實就是老師對新思想、新成果等反思的過程，能進一步優化小學英語課堂教學的過程，為學生創建一個最佳的英語學習環境，并為其提供最科學的教學指導，激發學生的英語學習興趣，讓其有扎實的英語學習基礎，以及一定的英語學習能力和應用能力，能促使學生的全面發展。