基于高職擴招的分層分類教學模式實踐探索

肖定菊

（重慶工商職業學院，重慶 401527）

分層分類教學模式是重慶工商職業學院進行高職擴招教育教學改革的一次有益嘗試，為素質教育、個性化教育、課程改革、創新教育的推行提供了全新的視角。重慶工商職業學院遵照“以服務為宗旨，以就業為導向，以學習者為中心，強化職業能力培養”的新理念，以市場營銷專業為試點，大刀闊斧開展教育教學改革，探索分層分類教學模式。為確保此次教學改革的順利有效地開展，學校要求管理學院組織力量在師生中廣泛開展問卷調查，以確定分層分類教學模式具體操作規程以及人才培養具體方案，根據具體學情分析采取分類培養、精準育人教學模式。

一、實施分層分類教學的必要性

（一）多生源背景下基礎需求不同

高職擴招以后，面臨諸多問題，其中最主要的就是生源多元化問題。原來以普通高中畢業生、中職畢業生為主，現在還有退役軍人、下崗失業人員、農民工、高素質的農民、在職企業員工等，生源多元化后，需求也多樣化。比如這幾類人員都是選擇的市場營銷專業，需要提前了解報考擴招前是否經過市場營銷專業培養或企業工作經驗，還需要了解他們計劃從事哪類行業以及目前的工作情況，這樣才能有的放矢地開展分層教學。

（二）學生個性化學習需求有異

高職大規模擴招后，生源多樣，學情復雜，需要了解報考生源對市場營銷專業學習的預期，比如是晉升需要還是希望進入意向性從業行業或豐富知識寬度等。基于學習基礎的參差不齊，將使教學工作面臨前所未有的復雜局面，在擴招的學習形式上，調研學生意向性的定制化方式，比如根據個人水平，意向定制學習模塊、學習課程、學習時間，或者根據學院統一方案非定制化學習。同時還需掌握擴招生如果可以對自己的專業課程進行定制化學習，他們意向學習的模塊及考取的證書等。

（三）企業多元化對人才需求提出了新的要求

隨著重慶城鎮化進程的逐漸加劇，退役軍人、下崗職工、農民工這三類群體文化程度普遍不高，薪資待遇不甚理想。隨著重慶產業結構的逐漸升級，第二、三產業的崗位要求對勞動力的綜合素質較高，專業性更強，企業多元化對從業人員知識水平的要求更高，這三類群體幾乎無法達到崗位要求，存在明顯的就業短板。加之城鎮中每年都會有大量應屆畢業生在應聘工作的大潮中，導致這三類群體在就業方面更加沒有優勢，只能被迫從事要求較低的體力勞動，例如建筑業，餐飲業等。

（四）新時期經濟發展使然

隨著我國經濟持續快速發展，社會對高等教育的需求呈現井噴式的增長，需求層次也越來越高。發展高等教育，擴大高校招生規模，已成為適應經濟發展和社會需求的必然趨勢。然而在創造了世界高等教育發展史上“奇跡”的同時，我國的高校擴招政策也引發了諸多問題：人才培養質量得不到有效保障、師資短缺、教育資源匱乏、畢業生就業壓力劇增等。這就要求我們采取分層施教、精準培育，為經濟發展輸出相應的擴招人才。

二、分層分類教學的實施方法

（一）學生分層

教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等，將學生大致分成三個層次：(C 層)知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳；(B 層)知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；(A 層)基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀。

（二）授課分層

根據備課要求，做到對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能；對B 層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對A 層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧。

（三）訓練分層

分層練習是分層分類施教的重要環節之一。教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業時，C 層學生作業應以知識的直接運用和基礎練習為主；B 層學生作業應以變式題或簡單綜合題為主；A 層學生為綜合題或探索性問題。這樣可使A、B、C 三層學生都有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習的積極性。

（四）評價分層

分層評價學生是實施分層教學的原動力。對學生的學習評價能使學生分析學習中的進步和存在的問題，了解自己在多大程度上實現了預期目標，了解自己的學習狀況，評價的目的在于發揚成績，改進學習策略，不斷取得學習進步。課堂評價、作業評價、測試評價都要結合學生的實際。教師應根據不同標準適當地評價不同層次學生。應善于肯定低層次學生的進步，防止高層次學生的自滿。

三、高職擴招背景下的學情分析

為保證擴招生源教學質量，學院在招生宣傳階段就啟動了調研工作，深入了解每一位學生的學習基礎、認知特點、工作情況和個性需求，制定《重慶工商職業學院高職擴招學生教育教學管理實施辦法》，有序推進擴招教學工作。

管理學院市場營銷專業先后進行三次學情調研和分析，通過電話訪談、網絡問卷調查等方式，充分了解擴招學生的成長背景、從業經歷、學歷基礎、年齡階段、認知特點、發展愿景以及學生學業水平、技術技能基礎、信息技術應用能力、報考動機和心理預期等。調研過程中，了解了沒有按時報到考生的實際困難，協商解決后，實際增加報到34 人。具體學情分析如下：

一是高職擴招生的文化程度差異較大，偏重于初中文化水平，學習基礎較低。數據顯示初中學歷622 人占比43.68%、中專學歷339 人占比23.81%和高中學歷309 人占比21.70%；大專及以上學歷147 人占比10.32%；初中以下學歷7 人占比0.49%。

二是高職擴招生的年齡差異較大，最小16 歲、最大56 歲，主要分布在26-35 歲之間。16-25 年齡段的有305 人占比21.42%；26-35 年齡段的有742 人占比52.11%；36-45 年齡段的有333 人占比23.38%；46-56 年齡段的有44 人占比3.09%。

三是除個別學生外，均選擇彈性學習。

巨大的差異性，一方面要求我們提供更高標準的教育教學，一方面要求我們從最基本的教育教學做起，以滿足個性化的需求。根據學情分析，學校充分研究了彈性學習的特點，并與全日制學習進行對比，找出之間的差異，為做好教育教學管理工作提供依據。

四、高職擴招背景下分層分類施教舉措

（一）堅持分類教學，提供人才培養“菜單式方案”

通過各專業學情分析報告，摸清百萬擴招學生的教育基礎、技能經歷、年齡特點、認知特點、發展愿景等方面的需求，按照“分類教學、精準培養”的理念，打破傳統“千人一案、面面俱到”的“通用”人才培養方案，充分考慮百萬擴招生的學情特點和學習要求，提供了以公共基礎課、文化藝術課、專業核心課、專業拓展課、個性發展課、創新創業課為大類的“菜單式”人才培養方案。學生入校后，根據自己的學習意愿、職業發展要求，在各個課程大類中，選擇自己的學習課程，形成自己的專業“學習菜單”，構建個性化、精準式人才培養方案。

（二）創新教學組織形式，精準實施分層教學

針對擴招生源多樣化的特征，學校充分調研“非傳統生源”的學習背景、動機以及目的，結合學校辦學特色，創新教學組織形式，合理確定教學計劃，充分提升教學成效。

1.培養目標分層。在“兩年職業定位、三年專項提升”階段培養目標定位基礎上，充分發揮企業、學校“兩個平臺”融合效應，根據學生就業去向及職業發展潛力按就業及升學需求實施“兩級三層”分層：就業級、升學級，其中“就業級”包括“技術技能”、“綜合管理”兩層。

2.學生能力分層。按照“有教無類”基本方針，結合市場營銷專業學生入校成績與入學摸底成績穩定性對比結果以及心理測試相關指標，關注學生成長性趨勢，依托“智慧校園”建立學生“學力檔案”，豐富學生畫像，按“四有”要求全方位綜合考量學生過程行為數據，實施學生“班級動態三層分類”管理模式，對接“兩年職業定位、三年專項提升”階段培養目標分層，充分體現學生成長個性發展、職業取向多元化要求。綜上所述，深化校企協同育人，是高職院校培養高素質技術技能型人才的必經之路。

3.教學過程分層。深入挖掘“班級動態三層分類”數據模型內涵，在“能力分層”基礎上強化職業精神培育效能，引入企業“績效合約”理念，完善相關模塊成績替代辦法，制度化學生能力上升渠道及淘汰機制，同班級各分組確立績效合約，分類實施“三個一工程”：“掌握一項專業技能”“跟蹤一個現場項目”“初創一個創業計劃”。

（三）分類管理滿足學生多樣化學習需求

針對高職擴招專項生源特點，合理設置線上線下學習方式，統籌安排合作企業授課、生源地授課、來校集中學習等多種教學方式，以生為本提高學生學習便利性，有效提高人才培養的針對性、適應性和實效性。市場營銷專業按照合作企業、集中教學點、專業劃分、學習形式、住校與否等條件，靈活組成教學班級。住校學生，安排其跟班學習，與統招學生統一管理。非住校學生，管理學院任命專職班主任，專職班主任由專業教研室主任或專業帶頭人擔任；與合作企業聯辦的擴招班，由合作企業安排一名專職人員負責與學校對接協調，共同指導學生學習；對于學生專業相對分散的情況按學生目前工作地和所在地進行整合劃分，建立班級微信群進行日常通知與管理。

（四）多元評價提高人才培養針對性

市場營銷專業將提高學生的職業能力放在突出位置，按照基本技能、專業技能和綜合技能的培養規律，以工作過程、工作任務等為導向開設課程和優化課程體系。同時加快學歷證書和職業技能等級證書互通銜接，有序開展學習成果的認定、積累和轉換，鼓勵擴招學生積極取得多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領。對退役軍人、下崗失業人員、農民工和新型職業農民等已積累的學習成果（含技術技能），通過企業認定、證書替換、水平測試等方式進行學歷教育學分認定，并替換相關課程和環節成績。