職業院校培養學生“工匠精神”的探索與實踐

王廷棟

（遼寧軌道交通職業學院，遼寧 沈陽 110023）

整體上看，國內職業教育水平較之以往有了一定程度提升，教育理念越發成熟下，學生工匠精神培養也得到了很多關注。基于文獻綜述法、觀察法等方法的應用，對部分職業院校內專業教學狀況，以及學生相關精神培養狀況進行分析可以看出。很多專業教師在這一進程中十分被動，學生對于職業和工匠精神的認識也十分淺顯。新時期，職業教育改革背景下學生相關精神培養的緊迫感不斷增加，為此，探尋出更為有效的培養策略也十分必要。

一、職業院校學生工匠精神培養概述

工匠精神是指在制作或工作中追求精益求精的態度與品質，是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現[1]。其基本內涵包括敬業、精益、專注、創新等方面的內容。職業教育階段之所以倡導這一精神的培養，與其具有的重要作用密不可分。一方面，相應精神培養可以為新時期職業教育的發展指明新方向，豐富職業教育，以及專業教學內涵，這對于促進專業教學質量的提升有很大幫助。另一方面，“工匠精神”培育能幫助學生提高對職業的認同感，使其產生對職業的神圣感、使命感、光榮感，尊重、忠實和熱愛其所從事的職業，這對于學生未來的成人、成才、成功都有很大幫助。因此，無論是從“教”的角度，還是從“學”的角度看，學生的工匠精神都要得到具體培養。對于職業院校，特別是專業教師而言，其也需要對學生相應精神培養事宜進行更為充分的思考。

二、職業院校學生工匠精神培養中存在的問題

（一）部分學生的專業知識學習興趣不足

興趣是最好的老師，無論是專業知識講解，還是學生工匠精神培養都需要學生具備較高的專業知識學習興趣[2]。但實際教學中，大部分學生的專業知識學習興趣明顯不足，一部分后進生在專業知識學習、專業技能提升上的認識十分淺顯，且學習態度并不端正。站在學生工匠精神培養的角度看，由于大部分學生的專業知識學習興趣不足，教師在課堂上很難對其進行專業教學，以及工匠精神培養上的引導，學生在動態教學中的參與度也處于較低水平。這一尷尬局面的產生與專業教學相對枯燥，教師并不關注學生專業知識學習興趣培養有直接關聯。由于缺乏較高的專業知識學習興趣，教師很難聯系專業知識的講解，深入解讀工匠精神內涵，即便教師在教學中進行了相應精神培養的諸多準備，但學生較低的參與度，較低的認同感都會弱化相應精神培養的成效。這一問題影響下，相應精神的培養會十分淺顯，且很難同專業知識的系統講解，專業技能的系統培養、提升聯系在一起。

（二）學生對工匠精神的理解不透徹

職業院校內學生的工匠精神培養中，學生對于這一精神能否有充分、透徹的理解會對具體的培養狀況產生直接影響。基于具體觀察和分析可以發現，很多大學生對于這一精神的理解并不透徹，這也成為了一個較為具有代表性的問題。專業教學中，很多教師將教學重點放在了專業知識講解層面，部分創新教學法的應用也在為學生如何更好學習專業知識服務。雖然工匠精神近幾年成為了就業相關，以及職業教育領域的高頻詞匯，但很多學生對于這一精神的理解并不充分，一部分學生的理解甚至帶有明顯局限性。通常來講，想要在教學中對學生予以更為有效的培養、引導，自然需要學生對于這一精神的本質、內涵形成更為充分的了解。相反，教師忽略了精神本質與內涵的解讀，本末倒置的進行相應培養嘗試時，專業教學中學生相關精神培養上的難度則會不斷提升，這也是很多教師無法在這一進程中取得突破的直接原因。

（三）專業教學形式單一

可以對職業院校專業教學，以及專業教學中學生工匠精神培養產生影響的因素十分多樣，教學形式的影響則最為直接[3]。其不單單會影響到專業教學效率，同時也會對學生相應精神培養進程，以及最終的培養成效取得產生影響。當前，很多職業院校內專業教學形式單一，創新性明顯不足。信息技術和多媒體教學設備的應用在一定程度上驅動了專業教學創新，但并未給予學生的工匠精神培養提供足夠幫助。此外，由于專業教學形式單一，整體教學往往成為了簡單、機械性的重復。教材中基本知識講解成為了基本的專業教學與課堂教學形式，實踐性教學活動明顯不足時，學生便會缺乏專業實踐機會，這種機會的缺失也是導致很多學生“眼高手低”，且無法深刻理解工匠精神本質、內涵的直接原因。

（四）德育教育功能性薄弱

在職業院校學生的工匠精神培養中，除了將專業課教學作為一個重要的載體外，德育教育也應當成為一個重要載體。但實際上，德育教育的功能性十分薄弱，德育教育的不到位，在學生相應精神培養中的作用并未充分發揮也是不爭事實[4]。在當今復雜的國際國內背景中，學生對國家和社會的責任、義務認知都會對個人定位、職業發展、工匠精神培養事宜產生很大影響。德育教育在學生相應精神培養中的作用十分顯著，但大部分職業院校并未在專業教學中較好滲透德育教育，同時也沒有圍繞著學生相關經驗培養進行德育教育的調整、優化。無法將德育教育作為一個有效的培養載體時，專業教學層面學生工匠精神培養壓力便會處于較高水平。而職業院校并未做好系統的統籌、規劃時，不同專業課程教學間的聯系會十分薄弱，學生相應精神的培養狀況自然較差。更為嚴重的是，單純結合不同專業知識講解培養學生的工匠精神，并未同步的在德育層面予以跟進式引導時，學生的工匠精神認知也會帶有明顯局限性。

三、職業院校學生工匠精神培養的具體策略

（一）學生興趣為導向優化設計專業教學

職業院校學生工匠精神培養的重要性不言而喻，在培養中也需要將專業教學作為基本載體，并首先培養學生的學習興趣，這也是充分發揮專業教學功能與作用的前提。以建筑工程專業為例，教師可以結合一些木作、土作、石作、磚瓦作等主要結構性匠作的工藝講解，幫助學生了解傳統建筑工藝與現在建筑工藝的聯系、區別，通過溯及既往的方式，增強專業教學趣味性。除了聯系一些新的教學內容增強專業教學趣味性外，教師也可以通過教學環節的重新設計，增強專業教學趣味性。例如，在旅游管理課程教學中，教師可以模擬一些趣味性教學情境，讓學生在仿真度更高的情境中扮演導游，處理一些突發事故，基于自身專業素養解決一些就業中可能面臨的問題。較好增加專業教學的趣味性和層次性后，學生在課堂上的參與感能夠進一步提升，在專業知識學習上的興趣不斷提升也能弱化教學中學生工匠精神培養的難度，甚至是為學生相應精神的培養創設一個良好環境。

（二）加強工匠精神內涵的解讀

職業院校學生對于工匠精神有一個什么樣的理解，會對具體的精神培養狀況產生影響，同時，這也是具體精神培養狀況的體現。泛娛樂化的時代背景下，很多學生的價值觀出現了明顯偏離，對于工匠精神本質與內涵的不了解，缺乏較高的認同感都加大了相應精神培養難度[5]。因此，職業院校專業教學中需要加強工匠精神內涵的解讀，特別是要聯系專業教學內容，有針對性的解讀這一精神。例如，在護理專業教學中，教師便可以結合南丁格爾等名人事跡，解讀工匠精神的敬業精神。不僅如此，教師也可以聯系“大國工匠”專題片中的一些內容，向學生解讀相應的精神內涵和實質。在進行了基本解讀后，教師可以創設你怎么理解工匠精神這樣的問題與學生進行教學互動，引導學生將其自身想法表達出來，并針對性進行相應精神培養的引導。伴隨著學生群體對所學專業，以及未來你就職領域相關的工匠精神內涵了解程度不斷加深，教學層面學生相應精神培養的效果也會越發良好，這也可以成為新時期學生工匠精神培養中的基本途徑。

（三）產教結合教學形式下培養學生工匠精神

產教結合是現階段職業教育發展中的一個基本趨勢，在學生的工匠精神培養中涉及到教學形式的不斷多元，基于產教結合這種教學形式培養學生相應精神也十分可取。例如，在教學中組建技能研討班，激發學生探究式學習，培養學生創新精神的做法十分可取。與此同時，學校可以結合不同專業教學的特點，增設一些校外實訓基地，通過校外實訓基地內進行實踐教學，以及課堂上創設的實踐教學環節，讓學生能夠在實踐中更好理解工匠精神。工匠精神培養中涉及到學生的職業信仰培養，這與社會主義核心價值觀中“敬業”這一價值觀培養具有密切聯系。為此，在產教融合的專業教學中，教師要著重進行職業信仰培養相關引導，幫助學生在產教融合教學形式下認清未來工作的主要內容，并在相對輕松、愉悅的產教結合式學習中，對擬將從事的職業形成濃厚興趣。伴隨著職業院校內產教結合教學形式成熟的不斷提升，學校與教師在學生工匠精神培養中也能有更為多樣的選擇，這也可以為學生群體工匠精神培養提供更為有效的支持。

（四）德育教育中進行工匠精神培養引導

單純依托專業教學培養職業院校學生工匠精神帶有很大局限性，考慮到學生工匠精神培養與學生的德育教育間存在很多交叉，將德育教育作為學生相應精神培養的一個途徑也十分可取。具體來說，在專業教學中增設導學類課程和學科交叉類課程的做法較為可取。諸如空乘專業教學中，教師可以增設一些空乘服務禮儀相關課程，以及相關危機快速處理課程。在這些導學類與學科交叉類課程教學中，教師則可以滲透一些德育教育內容，在職業道德與價值觀教學中進行工匠精神培養相關引導。不僅如此，在德育教育中，德育教師也可以圍繞著學生工匠精神培養需求，針對性開展專項工匠精神培養相關德育活動，聯系生動的工匠精神案例，諸如大慶精神、兩單一星精神等，將傳統意義上的德育教育同學生的工匠精神培養緊密聯系在一起。分別從專業教學，以及德育教育兩條線培養學生的工匠精神后，學校與教師便可以更為主動、更為靈活的培養學生工匠精神，這自然能夠較好提升學生相應精神培養的實際有效性。

結語

職業院校不僅要給予學生工匠精神培養事宜足夠關注，同時也要積極進行相應的培養嘗試。對于學校而言，其需要創設良好的環境，引導專業教師在教學，以及學生日常管理中進行各種培養出嘗試。專業教師作為教學活動的發起者和驅動者，其應當定期審視、回顧與分析學生工匠精神培養狀況，及時發現和解決相應問題，掃清培養進程中的各種障礙。這一情形下，學校、教師在學生相應精神培養上便可以掌握更多主動權，教師也能在各種問題的解決中積累更為成熟的經驗。