鄉村振興背景下農村地區推普過程中存在的問題及對策探討
——以豫西地區為例

馬銘 董澤富 宋雙龍 黎昱良

（河南科技大學機電工程學院，河南 洛陽 471003）

經過了長達數年的全面脫貧攻堅戰，我們取得了舉世矚目的成就，現行標準下的絕對貧困已經消除，但在脫貧基礎薄弱的地區，相當一部分原貧困戶的收入水平依然很低，地區閉塞依舊嚴重。對于這種情況，普通話的推廣有利于相對貧困地區打破地域閉塞，建立起人與人之間、不同地區之間交流與聯系的橋梁，消除語言隔閡，讓當地更多優秀歷史文化走出去，同時將一些高新技術產品與人才引進來，帶動當地產業的全面升級，全方位、多層次地發展鄉村產業，使其更好地適應時代發展，讓全面脫貧攻堅戰中取得的不易成果更為穩固且長效，從而助力鄉村振興戰略的開展，努力建設具有高新產業和文明鄉風的現代美麗鄉村。

一、鄉村振興背景下，農村地區推普的重要意義

我國地大物博，民族眾多，一直以來各族人民相互學習，共同繁榮，普通話是全國的通用語言，充當著信息載體和交流工具的角色，在語言上體現了我國廣大人民群眾的最大價值和共識，不僅在促進人們的日常生活和工作中發揮著重要的作用，也為促進欠發達地區人民加快融入到國民經濟和社會發展的大局中搭建了堅實的基礎性橋梁。普通話的廣泛推廣有利于消除溝通壁壘，有助于為中華民族建設共同的精神家園。在鄉村振興的大背景下，農村地區的普通話推廣工作急需加快進度。

二、農村地區推普過程中存在的問題分析

盡管我國農村的推普工作在一些方面取得了一定成效，村民的普通話水平、普通話普及率有一定提高，但通過實地走訪調查發現，農村的普通話推廣工作仍存在一些困難，在實際運作中存在一些問題。

（一）對說講普通話的必要性認識不足

掌握好普通話不但關系到每一個人的成長和生活，推動我國社會主義現代化進程中發揮的作用也是十分重要的。然而，通過調查發現，大多數的村民對普通話的理解僅局限于語言的交流功能。

1.客觀原因

由于我國農村缺乏經濟信息和語言發展環境，缺少先進產業，很難接觸到一些高素質專業人才，人們普遍對普通話的功能和用途認識不深，對普通話不夠重視。

勞動力的嚴重流失導致良好語言環境缺失。隨著升高的物價和家庭經濟、外界等生活壓力下，很多青年、中年人都選擇了外出務工，將兒童交由家中長輩看管，同時村鎮中的主體人群也是老年人，語言素養不高，學歷普遍較低，于是衍生出農村語言環境缺失的問題。

2.主觀原因

領導的重視程度不夠。有些領導沒有充分意識到語言文字工作的重要意義，沒有將推廣普通話列入常規工作日程，且宣傳力度不到位，從而使村民對普通話的了解不深，也沒有講普通話的意識。

教師在思想認識上的不足。部分農村教師認為使用方言進行授課，學生更加容易聽懂，容易理解，比使用普通話的教學效果好。他們認為只要學生學習理論知識，成績優異就可以，至于是否說普通話，普通話是否標準并不十分重要，這種教學理念間接影響了學生學習普通話的積極性。

（二）方言便利的交際心理

人們選擇什么樣的語言行為往往取決于當下的情境。在我國大部分農村，普通話只有在一些社會工作的場景下才使用，如醫院探訪、辦公室工作等，而方言則出現在日常學習和實際生活的場景，如家庭教育、日常管理交流等。可以看出，普通話的推廣空間非常狹窄，而方言在農村的使用頻率更高。一方面，農村流動人口相對較少，人們的主要活動范圍局限于當地，與當地人的接觸更為頻繁，所以往往更多地依靠地區方言來交流思想和傳遞信息。另一方面，生活在一個特定的方言區更有可能學習自己的方言，所以，對村民們來說，用方言進行交際更為便利，而非普通話。

（三）普通話的推廣措施不力，形式較為單一

通過走訪調查發現，農村推廣普通話還沒有建立起完整的制度，對于推廣普通話，只有一般性的號召，沒有具體的推廣措施。從普通話的推廣形式來看，大部分農村使用黑板報或者廣播，缺乏創新，導致普通話推廣的形式化，從而使人們用普通話交流的現實體驗感較差。

（四）普通話水平參差不齊

由于只有一些青年教師或公職人員有講普通話的習慣，村民缺少講普通話的機會，普通話能力無法得到鍛煉，且因為絕大部分人的普通話都是后天學習的，學習效果因人而異，從而使廣大群眾的普通話水平呈現出差異，使用程度和交流效果也參差不齊。

三、推廣普通話的對策探討

（一）以新媒體宣傳為載體，提高對普通話的思想認識，掀起語言熱

當今時代，互聯網、人工智能的崛起帶動著信息時代的發展，如今新媒體網絡已經覆蓋到了農村，無形中也促進了普通話的廣泛運用，成為了在農村引進普通話的一個很好機會。人們可以利用微信、短視頻等這些新媒體平臺進行日常娛樂，同樣也能利用這些平臺進行交流學習。并且，為滿足社會大眾化經濟發展的需求，這些平臺的傳播語言都是以普通話為基礎來進行交流學習的，所以，人們可以通過這種潛移默化的方式對普通話進行聽說感染，更加地了解和熟知普通話，從而體驗到普通話的優美與普通話的重要性，以此不斷地提高普通話在生活中的參與度，掀起一股語言熱。

（二）以活動為推手，提升普通話的輻射范圍，營造良好的語言環境

農村推普工作需要良好語言大環境的支持。全面扎實地開展豐富多彩的語言文字實踐活動，可以提升普通話的輻射范圍，營造良好的學習氛圍，促進學生教師、鄉鎮基層干部、中青年農民和廣大人民群眾在推廣普及普通話、助力鄉村振興中不斷貢獻力量。

比如，在建黨一百周年之際，可以在學校舉辦以歌頌中國共產黨為主題的誦讀活動，可以與相關工作單位合作開展“誦讀黨課”活動，還可以開展每周一次的推普周活動等。村委會可以組織村民舉辦文化體育活動，舉辦普通話宣講座談會、普通話知識競賽、主題演講比賽、紅歌比賽等。借多姿多彩的語言文字活動，輻射農村地區從上到下的各個單位，加強人民群眾的普通話能力。

（三）以考核為抓手，構建普通話培訓體系，提高普通話水平

為提升學生教師、鄉鎮企業干部的普通話水平，可制定一套切實可行、行之有效的培訓管理體系。科學完善的培訓管理體系不僅是學校和鄉鎮基層全面開展推普工作的行動指南，也是這些單位和部門普及普通話工作的有力起點。

比如，學校可以為普通話開設必修課，或者將普通話水平納入平時表現成績，加強師生對普通話的重視度，促使其自覺提高普通話水平。同時，集中組織教師、鄉鎮基層干部人員學習普通話，制定考勤制度并嚴格落實，定期舉行普通話能力測試，對普通話能力不達標的人員進行專項培訓，其次，可以借助一些信息化教學平臺，例如組織人員利用手機中的“學好普通話”“普通話測試”等專業軟件，隨時隨地學習，既能達到培訓工作事半功倍，又不會引起人員的反感，保證農村地區推普工作科學、長效地開展。

（四）以學生為紐帶，發揮學校推普主陣地作用，聯動全社會并肩作戰

學校是普及普通話的主陣地，學生是推動鄉村振興的紐帶，因為每個學生都是其背后家庭中的一員。全面、扎實、持續地在學生中做好推普工作，不僅有助于提高學生的核心能力素質，還能在整個社會的推普工作中起到推波助瀾的作用。

在農村的中小學、幼兒園的教學活動中，首先對學生進行思想教育。要讓學生明白，普通話作為我國的通用語言，在個人、社會乃至國家層面都具有重要作用，不斷強調講普通話的重要性，提高他們講普通話的意識，并且鼓勵學生在家講普通話，讓家里老人都能聽懂普通話，家庭成員都能明白國家推普工作的開展對個人、民族與國家的重大意義，潛移默化的影響長輩也講普通話。其次，要為學生構建一個良好的普通話環境。對校領導來說，要在平時集會等大型集體活動中做好表率，自覺使用普通話，起到帶頭示范作用；對教師來說，不論是課上提問還是考試監考，都應做到在課堂教學中百分百使用普通話；對教職工來說，也要做到在校講普通話、與學生交流百分百講普通話；學生之間也要習慣用普通話進行溝通交流。這樣，從校領導、教師、教職工到學生本身，一層層落實，大家相互提醒督促，逐漸改掉用方言交流的習慣，把普通話作為校園語言。最后，學校可以圍繞普通話開展豐富多彩的家校共育活動，還可以通過錄制短視頻，借助社交平臺，將這些活動的視頻信息傳播出去，以帶動社會上更多的人說普通話。

四、結語

在鄉村振興的大背景下，農村地區推廣宣傳普通話的方式也需要跟上時代、與時俱進。在對當前鄉村普通話推廣工作實際情況的調研基礎上，根據不同區域分析不同鄉村普通話方言的發音特征與特點，針對當前我國鄉村普通話中現存的困難和問題，良好應用科技成果，不斷更新完善以往的宣傳方法與推普手段，采取新視角、新手段、新思路、新理念，有效管理并結合網絡新媒體推廣方式，采用多樣化的普通話普及手段，使廣大鄉村人群方便快捷高效地了解和學習普通話，提升他們的普通話熟練程度，切實改善中國鄉村的語言生態環境，努力讓推普工作取得的成果長期有效地留存下去，形成一種長效機制，推普助力鄉村振興。