淺析如何優化中職學校學前教育專業數學課堂教學

王艷艷

（衡水科技工程學校（衡水技師學院），河北 衡水 053000）

當前中職學前教育專業數學教學存在一定的問題。教學內容枯燥無味，教師和學生不注重師生互動，教學實踐尚未與學前教育專業課相結合。有效開展學前教育數學教學活動要秉持有效性和全面性原則，教師要尊重學生的個人意志和學習感受，利用網絡信息技術開設多樣化的電子課堂，實現中職學前教育專業數學教學的現代化。

一、依托現有教材資源，優化課程內容

大部分中職學生對自己的定位有失偏頗，教師要及時糾正學生的不正確認識，避免學生多走彎路。部分學生認為中職學前教育專業數學課堂是掌握數學知識的地方，這僅僅是其中的一方面。教師要摒棄原有僵化的教學模式，讓學生認識到數學思維的重要性。學生認為自己對于教材上的內容有所了解就完成了學習任務的百分之八十，實則不然。教師通過日常授課過程培養學生的數學思維，讓學生有意識形成創新思維，提高學生的數學學科素養。教師引導學生學習數學并不是單純的掌握教材上的知識內容，還需要學生掌握教材以外的內容。

現有數學教材不能滿足學生日益增長的學習需求，教師要根據學生的實際需要豐富課程資源，優化課程內容。教師要盡可能引入優質教學資源，拓寬學生的數學視野，在日常授課過程中滲透數學發展史的內容。學生對于數學發展史的內容很感興趣，教師利用課前準備環節的零散時間向學生講述數學家的趣味故事。學生們通過數學家的生活趣味故事了解數學家在生活中的真實面貌，對于部分數學概念的誕生以及論證過程了如指掌。教師號召學生搜集整理數學發展史的具體內容，激發學生的探索欲望，每個學生自發的了解探索數學世界，對于一些定理的提出以及數學概念的論證有了深刻的認識。教師在簡化數學教學內容的同時加強對學生能力的培養，學生不用掌握太高深復雜的數學理論，只需要具備一定的創新思維意識和數學學科素養即可。學生在今后走上教師崗位后能夠正確看待數學知識和能力的關系，并且將培養重心放在培養學生的數學學科素養上。學前教育專業數學教學本質上是培養學生用數學思維思考現實生活問題，提供給學生看待事物的另一個角度。教材涉及到的部分知識內容在現實生活中的應用并不常見，但是學生要具備一定的數學視野和數學思維，這不僅有利于學生的數學學科素養提升，還有助于學生今后的學生工作發展。

二、利用網絡信息技術，減輕教師和學生負擔

教師承擔了一定的教學壓力，學生背負著沉重的課業壓力。部分教師為了給自己減負，給學生造成了一定程度的麻煩。例如，教師將收發作業的工作交給某個學生代替自己完成，教師要求家長監督學生完成作業后批改作業。網絡信息技術在中職學前教育專業數學教學中的應用在一定程度上減輕了教師和學生雙方的負擔。

大部分學校已經完成了網絡教學的全面覆蓋，部分學校以網絡信息技術為基礎構建網絡教學平臺取得了不錯的教學效果。教師可以利用教學設備完成課程錄制，將自己的授課過程完整清晰的記錄下來。教師經過一定的剪輯處理，上傳到網絡教學平臺供學生觀看，也可以直接將教學視頻提交至教學組參與教學評比。教育行為心理學研究表明，大部分學生在四十五分鐘的課程里全神貫注的時間不超過二十五分鐘，這就意味著每個學生在課堂上都會因為這樣那樣的原因分散注意力。每個學生分散注意力的時間節點是不固定的，每個學生構建的數學知識體系都是存在問題的，只不過問題較為分散。教師如果需要解決每個學生的問題需要花費大量的時間和精力，并且還要浪費一部分學生的時間，因為教師再次的授課只是針對部分學生并非整體。學生可以通過學校授權的賬戶登錄網絡教學平臺，每個學生都能夠在線觀看或者是下載教師的講課錄像。學生可以根據自己的課堂表現調整學習計劃，當時聽課時遺漏的部分進行反復觀看。學生的觀看與下載會在后臺產生數據，教師可以根據后臺的數據對于學生近期的數學學習情況有一個整體的認識。網絡信息技術在一定程度上豐富了作業形式，減輕了作業停滯時間。傳統數學教學模式中，教師在課后作業家庭作業，學生放學回家后完成作業，第二天交到教師辦公室，教師完成批改后發放給學生。簡簡單單一個作業批改需要一天的時間，而教師將作業發布在網絡教學平臺，讓學生在網絡教學平臺上完成作業僅僅需要幾個小時的時間。學生完成作業后點擊提交按鈕，系統將學生的作業自動發送到教師的郵箱中，教師受到系統提示立刻完成批改任務，將批改過程完整展示給學生看，學生根據教師的批改記錄糾正自己的錯誤，并且找到自己的知識薄弱環節進行專項訓練。網絡教學平臺的使用節省了教師和學生雙方的時間，教師能夠將更多的時間和精力投入到教學中去，學生有更充沛的精力實現自我學習，自我檢查和自我思考。科技改變了人們的日常生活，教師和學生要順應時代的潮流，利用學科技術提交教學質量和學習效率，讓科技為自己的事業和學業服務。

三、加強數學教學與實際生活的關聯性，增強數學教學的實際效用

中職學前教育專業數學教學必須體現實用性，以解決實際問題。教師要培養學生的創新思維能力，引導學生以數學視角看待生活中的實際問題。大部分學生能夠意識到三角形具有穩定性，但是很少有學生能夠回答為什么三輪車沒有四輪車穩定。實際上穩定性指的是不容易發生形變而不是不容易發生側傾，三輪車比四輪車更容易發生側傾的原因是因為前者的重心比后者的重心要高。學生對于穩定性的理解存在一定的誤區，一方面是學生生活經驗和社會閱歷較少導致的，另一方面是學生不同變通不具備一定的創新思維能力。

二十一世紀是創新型人才的時代。各行業的實質性發展都是團隊創新結果的作用，這意味著個人英雄主義和守舊傳統已經不再適應時代的節奏。一個人的力量終究是有限的，集體的智慧是無窮的。教師要讓學生意識到集體的重要性，通過開展相應的教學活動激發學生的團隊意識和競爭意識。當團隊中出現暗地里競爭較勁的現象這說明集體是健康的，如果個別人控制了集體的發展方向影響了集體的健康發展。教師要加強數學教學與實際生活的關聯性，讓學生認識到數學知識和實際生活的緊密聯系，培養學生數學建模能力。教師鼓勵學生集體討論，給予學生一個固定的題目，要求學生各抒己見。例如，教師要求學生分析如何利用相似三角形的知識測量樓房的高度，有的學生提出可以找一根足夠長的竹竿，測量竹竿的長度就能得知樓房的高度。盡管學生的這一意見較為幼稚，但是這是學生嘗試思考的表現，這意味著學生轉化了題目要求，通過等效替代的方式解決題目。有的學生提出根據樓房的層數確定樓房的高度，先測量一層樓的高度然后將高度乘以樓層數即可得到最終結果。盡管該學生將題目要求拆分開，但是其尚未考慮實際生活中樓房的造型以及個別戶型不同導致的高度不一致。有的學生提出測量影子的長度來估算樓房實際高度。該學生利用相似三角形的原理，根據樓房的影子長度估算樓房的高度，結合教師給定的數據最終估算數值與樓房實際高度相差不多。經過該學生的細致分析和教師的補充說明，大部分學生意識到相似三角形原理在實際生活中的具體應用。大部分學生掌握了相似三角形這一數學原理，但是部分學生不具備數學建模能力或者沒法將實際生活中的問題轉化成數學問題，這導致學生在面對實際生活中的問題時束手無策。教師要培養學生的創新思維能力，激發學生的數學建模興趣，鼓勵學生運用數學知識解決生活中的實際問題。

四、豐富教學模式，提高教學質量

學前教育專業數學教學存在一定的問題。部分教師不懂變通，采用單一教學模式輔助教學。有的教師認為使用一種教學模式可以消除學生的緊張感和恐懼心理，學生不會因為教師頻繁修改教學模式變更教學計劃而出現不適應的狀況。傳統教學模式中，教師忽略學生的課堂反饋和學習感受，一味地強調教學結果而忽略了過程。學生渴望得到教師的關心和認可，教師需要學生的尊重和配合。教師要根據具體情況采用相應的教學模式，提高課堂效率的同時保證教學質量。

教師可以在實際教學過程中采用游戲化教學模式。教師可以利用學生愛玩的天性，通過游戲互動激發學生的學習興趣，保證學生在游戲活動中有所收獲。教師可以根據課程內容設計游戲活動，例如在講解有關概率與統計知識時，教師可以通過游戲活動的形式激發學生的學習興趣。學生很容易混淆概率和頻率這兩個概念，教師通過一定的游戲活動讓學生對于概率和頻率形成正確認識。教師要求學生參與到超市大酬賓的游戲活動中來，每個學生在超市中消費一百元即可獲得一次抽獎機會，抽獎次數上不封頂。獎品一共分為四等，一等獎五百元，二等獎三百元，三等獎一百元，四等獎五十元。教師假定每個學生有五百元現金，抽中一等獎的概率是0.1，抽中二等獎的概率是0.4，抽中三等獎的概率是0.2，抽中四等獎的概率是0.4。教師讓學生自行探索出最劃算的購買組合，有的學生將五百元全部花光，有的學生花了三百元留下兩百元。每個學生積極參與到游戲活動中來，通過抽獎計算自己的最終所得。每個學生都能積極參與到游戲活動中去，隨著抽獎次數的增加學生發現頻率一直發生變化而最終趨于穩定，穩定后的數值幾乎等同于概率。大部分學生意識到頻率和概念的差異，不明白的學生相互交流活動受益匪淺。游戲化教學模式在一定程度上激發了學生的學習興趣，教師充分調動學生的主觀能動性，讓學生意識到游戲活動的樂趣和數學知識的實用性。

有的教師采用分層教學模式，每個學生的家庭背景、學習習慣以及數學學科素養都存在一定的差異，教師要正確認識學生之間存在的這種差異。教師要開展分層教學，通過針對不同層次的學生開展不同的教學策略，逐漸縮小學生之間的差距。教師遵循能者多勞的原則，那些數學學科素養較差的學生要嚴格要求，增加訓練量，縮短與其他學生之間的差距。分層教學模式在一定程度上體現了教學的人性化和教師的個性化。