基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的大學(xué)生心理健康教育課混合式教學(xué)改革研究與實(shí)踐

邢利

（保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 保定 071051）

為貫徹落實(shí)教育部辦公廳、國衛(wèi)疾控發(fā)布的文件精神，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、學(xué)生的變化，切實(shí)“提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展”，應(yīng)充分發(fā)揮課程的首要渠道作用，上好作為“高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分”“高校思想政治教育的重要內(nèi)容”的大學(xué)生心理健康教育課程（簡稱“本課程”）。如何上好本課程，以達(dá)到提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的目的，是勢在必行的研究課題。

另外，科技和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，加之新冠狀病毒疫情的影響，各學(xué)校積極響應(yīng)國家教育部“停課不停學(xué)”的號召，積極探索并開展了線上教學(xué)。但線上教學(xué)也存在諸多不足，不能完全替代線下課堂教學(xué)，因此應(yīng)采兩者之長開展線上線下混合式教學(xué)。

本研究就是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，借助智慧職教的職教云平臺，建設(shè)線上線下混合式教學(xué)課程與資源，探索建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在本課程中的應(yīng)用，以達(dá)到有效地利用課堂的教學(xué)時(shí)間對高職生進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)的目的，使其以積極的、正常的心理狀態(tài)去適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，引領(lǐng)其心理健康地成長與發(fā)展。

一、研究的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對知識的“接受”，只能靠他自己的建構(gòu)來完成，以他們自己的經(jīng)驗(yàn)信念為背景來分析知識的合理性。筆者認(rèn)為此理論應(yīng)用到教學(xué)中主要有三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一，教師對知識深入了解，看這些知識是不是符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，尤其是看這些知識是不是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，即符合教學(xué)目的。第二，教師是否設(shè)置了有效的產(chǎn)生知識的問題情境，以引起學(xué)生共鳴，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；第三，教師是否設(shè)置了相應(yīng)的教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考與學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。

常見的建構(gòu)主義教學(xué)模式有以下四種：支架式教學(xué)，拋錨式教學(xué)，隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，認(rèn)知學(xué)徒制。筆者認(rèn)為隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)和拋錨式教學(xué)符合本課程實(shí)施教學(xué)過程的需求。

隨著科技和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生更傾向于通過手機(jī)客戶端從網(wǎng)絡(luò)中獲取自己所需信息。相比面對面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與需求，而且線上課程與教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺的有效途徑。

二、研究對象

本研究以保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡稱“我院”）2020 級學(xué)生為主要研究對象。涉及19 個(gè)教學(xué)班，共計(jì)841 人。

三、研究方法

本研究采用多元研究方法。

（一）文獻(xiàn)檢索法。查閱文獻(xiàn)資料，研究建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論如何在本課程中展開應(yīng)用。

（二）觀察法。在教學(xué)過程中，觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中的言行舉止、人際交流、朋友圈動(dòng)態(tài)等，了解學(xué)生的心理狀態(tài)。

（三）個(gè)案研究法。建立學(xué)生成長經(jīng)歷課件模板與數(shù)據(jù)庫，了解學(xué)生的主要成長環(huán)境、成長歷程、心理疑問與成長經(jīng)驗(yàn)等。

（四）線上線下混合式教學(xué)法。（1）依托智慧職教平臺，在專業(yè)群中建立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的課程素材資源。（2）在職教云平臺中調(diào)用專業(yè)群的課程資源，建立線上課程。（3）在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助騰訊課堂等直播平臺開展線上教學(xué)。（4）在本班教室，布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)完成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的線上線下混合式教學(xué)。

（五）問卷調(diào)查法。在線上課堂中設(shè)立問卷，了解學(xué)生的課堂內(nèi)外、線上線下的學(xué)習(xí)效果，以及心理狀態(tài)改變的程度。

（六）心理疏導(dǎo)法。針對學(xué)生表現(xiàn)出的異常行為、交際軟件留言、朋友圈動(dòng)態(tài)等，及時(shí)地對學(xué)生開展建構(gòu)主義的心理疏導(dǎo)。

四、研究過程及結(jié)果

（一）把握學(xué)生層次變化，明確教學(xué)發(fā)展需求

我院屬于高等職業(yè)院校，生源主要是統(tǒng)招和單招兩大類。2020 年教育部推出強(qiáng)基計(jì)劃之后，本科院校逐漸退出了單招行列。因此，2020 年單招生源由30%提升到70%以上，學(xué)生的層次結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)發(fā)生了重大變化。而且我院高職生生源遍布全國各地，因此學(xué)生個(gè)體間差異也較大。為了更好地開展本課程教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的心理健康地成長發(fā)展，必須把握學(xué)生心理特點(diǎn)及發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，尤其是要兼顧到針對個(gè)體的心理咨詢與疏導(dǎo)，就必須了解學(xué)生以往的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，開展建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的教學(xué)。

（二）建立成長經(jīng)歷數(shù)據(jù)庫，確立分析學(xué)情主渠道

為了更好地了解學(xué)情，以班級為單位建立學(xué)生成長經(jīng)歷課件數(shù)據(jù)庫，來作為了解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的主渠道。2020 級學(xué)生開課后建立了學(xué)生成長經(jīng)歷課件庫，共計(jì)841 份PPT 課件。學(xué)生制作的成長經(jīng)歷課件主要內(nèi)容有：學(xué)生的家庭環(huán)境、家庭成員，幼兒園、小學(xué)、初中、高中（職高、輟學(xué)、打工）等每個(gè)重大學(xué)習(xí)階段，重大事件對自己的影響，成長經(jīng)驗(yàn)與待解決的問題。教師通過閱覽學(xué)生的成長經(jīng)歷，可以了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，并提煉出教學(xué)案例，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與策略，踐行建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。教師在課堂中組織成長經(jīng)歷有代表性的學(xué)生進(jìn)行班級分享活動(dòng)，既能讓分享者增加自信，做到自我悅納與肯定；又通過經(jīng)驗(yàn)的分享，待解決問題的展示與討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)同輩群體互相學(xué)習(xí)，共同成長。同時(shí)，某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)心理行為異常時(shí)，可隨時(shí)調(diào)出學(xué)生的成長經(jīng)歷數(shù)據(jù)，有針對性地開展心理疏導(dǎo)與干預(yù)工作。

（三）開發(fā)線上教學(xué)資源庫，建立心理干預(yù)主陣地

本課程依據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)任務(wù)重構(gòu)課程體系，整理碎片化資源，形成活頁式心理疏導(dǎo)、認(rèn)知思維訓(xùn)練、行為訓(xùn)練的教學(xué)資源，以智慧職教的專業(yè)群、職教云為平臺開發(fā)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論線上教學(xué)資源庫，建設(shè)點(diǎn)、線、面三位一體的線上課程。點(diǎn)是知識要點(diǎn)，以知識點(diǎn)名稱標(biāo)注文件、圖片形式展現(xiàn)，方便學(xué)生記錄記憶；線是教學(xué)過程，以教學(xué)內(nèi)容標(biāo)注視頻微課、視頻流媒體呈現(xiàn)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)；面是教學(xué)主題，以知識點(diǎn)圖片、教學(xué)視頻微課、課后活動(dòng)與作業(yè)等教學(xué)資源為主，方便教師開展線上教學(xué)與學(xué)生自學(xué)。知識點(diǎn)，側(cè)重拓展認(rèn)知思維，加深學(xué)生對心理現(xiàn)象的認(rèn)知；教學(xué)視頻微課，側(cè)重對典型心理現(xiàn)象的分析，對學(xué)生的認(rèn)知、行為進(jìn)行疏導(dǎo)，提出學(xué)習(xí)生活實(shí)踐建議；課后活動(dòng)與作業(yè)，提供學(xué)生認(rèn)知和行為的訓(xùn)練項(xiàng)目，側(cè)重檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)專業(yè)群線上課程平臺中有90 個(gè)教學(xué)視頻微課，139 個(gè)教學(xué)案例，若干圖片、音頻、課件等素材，共計(jì)470 多個(gè)教學(xué)資源。各種教學(xué)資源可以輔助學(xué)生找到與自己以往經(jīng)驗(yàn)的共鳴點(diǎn)，而錄制的教學(xué)視頻除了必要的知識點(diǎn)講解外，均以學(xué)生的心理現(xiàn)象、心理問題和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)上開展必要且有針對性的理論講解與心理疏導(dǎo)。線上教學(xué)資源庫的建立，即方便了教師開展線上線下混合式教學(xué)，又方便學(xué)生課余自主鞏固式學(xué)習(xí)。

（四）協(xié)調(diào)教學(xué)資源，完善線上線下混合式教學(xué)

線上教學(xué)資源庫建立完成，只是線上線下混合式教學(xué)的第一步，如何組織課堂開展教學(xué)，才是關(guān)鍵。整合教學(xué)主題，合理安排教學(xué)資源，結(jié)合線上課程資源開展建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的線上線下混合式教學(xué)。本課程分為四大模塊，十二個(gè)教學(xué)主題，分四個(gè)學(xué)期授課。第一學(xué)期10 學(xué)時(shí)圍繞學(xué)生“適應(yīng)環(huán)境、自我調(diào)適”的學(xué)習(xí)需求，安排三個(gè)主題：環(huán)境適應(yīng)、心理健康水平、性與戀愛。第二學(xué)期10 學(xué)時(shí)圍繞學(xué)生“重新審視、調(diào)適完善”的學(xué)習(xí)需求，安排三個(gè)主題：自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)、異常心理。第三學(xué)期8 學(xué)時(shí)圍繞學(xué)生“關(guān)注他人、融入集體”的學(xué)習(xí)需求，安排四個(gè)主題：情緒、溝通、人際交往、心理劇編演。第四學(xué)期6 學(xué)時(shí)圍繞學(xué)生“規(guī)劃人生、抗挫抗壓”的學(xué)習(xí)需求，安排兩個(gè)主題：生涯規(guī)劃、壓力管理。專業(yè)群的線上課程資源依據(jù)教學(xué)主題建立后，可以直接導(dǎo)入到職教云（手機(jī)端APP為云課堂），組建課堂。在課堂中踐行建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”、“拋錨式教學(xué)”教學(xué)模式，完成創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價(jià)的教學(xué)過程：教師在課堂中設(shè)置案例賞析、心理測量等符合需求的課堂活動(dòng)完成創(chuàng)設(shè)情境、確定問題過程，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻微課、對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問通過小組討論探究完成自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)過程，由教師通過面對面或者直播軟件予以評價(jià)并布置課后任務(wù)完成效果評價(jià)過程。同時(shí)，在教學(xué)過程中，隨時(shí)關(guān)注學(xué)情變化并隨機(jī)做出教學(xué)調(diào)整，適時(shí)選擇教學(xué)資源，形成新的教學(xué)單元，開展心理疏導(dǎo)、認(rèn)知思維訓(xùn)練、行為訓(xùn)練，完善建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的線上線下有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)。

（五）開設(shè)咨詢輔助渠道，及時(shí)調(diào)整完善教學(xué)內(nèi)容

開設(shè)短信、電話、QQ、微信等咨詢渠道作為線上線下混合教學(xué)的補(bǔ)充，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題及心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

五、研究總結(jié)與反思

在教學(xué)實(shí)踐中，本課程建立了學(xué)生成長經(jīng)歷課件數(shù)據(jù)庫作為了解學(xué)情的主渠道，以專業(yè)群為平臺開發(fā)了活頁式線上教學(xué)資源庫，又將教學(xué)資源導(dǎo)入到職教云中組建了線上課堂，在課堂中踐行了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”、“拋錨式教學(xué)”教學(xué)模式，完成并完善了創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價(jià)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的線上線下混合式教學(xué)的教學(xué)過程，同時(shí)也關(guān)注到了學(xué)生心理咨詢的需求來隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，基本達(dá)到了教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。

當(dāng)然，本研究在教學(xué)實(shí)踐中也存在諸多不足。首先，2020 級新生因?yàn)橐咔榉揽氐脑蛲七t開學(xué)，學(xué)生成長經(jīng)歷的課件庫建設(shè)時(shí)間相應(yīng)推遲，研究學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間縮短，影響了線上教學(xué)資源庫與線上課程的建設(shè)，使得建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的線上線下混合式教學(xué)的教學(xué)過程在第一個(gè)學(xué)期應(yīng)用效果不好，在第二個(gè)學(xué)期才得以完善。其次，教學(xué)資源庫中視頻微課由第三方制作，準(zhǔn)備講稿與課件、錄制視頻、出片、審核、完善后才能定稿上傳，制作周期長、時(shí)間緊，因此線上教學(xué)資源庫與線上課程只能邊做邊建，影響了使用效果，教學(xué)實(shí)踐前期線上的教學(xué)資源只是作為線下課程的補(bǔ)充，提供給學(xué)生課余來完成自主學(xué)習(xí)瀏覽。第三，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的線上線下混合式教學(xué)只應(yīng)用在了2020 級新生，缺少與老生應(yīng)用的對比，效果還有待檢驗(yàn)。第四，線上課程與線上線下的教學(xué)過程還有待深入研究完善。

總而言之，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，繼續(xù)完善建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的線上線下混合式教學(xué)模式，提高本課程的課堂實(shí)效性，發(fā)揮出課程的首要渠道作用，提高大學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心健康和諧的發(fā)展。