混合式教學(xué)的改革與探索-以“信息可視化設(shè)計”為例

董瀟可

（廣東科技學(xué)院，廣東 東莞 523000）

一、混合式教學(xué)產(chǎn)生的必然性

（一）混合式教學(xué)的定義

“混合式教學(xué)”的定義是由斯密斯和艾勒特馬西埃將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念與E-learing 學(xué)習(xí)理念相結(jié)合提出的。混合式教學(xué)的基礎(chǔ)理論糅雜了眾多學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容，最主要的有：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和結(jié)構(gòu)主義理論等。混合式教學(xué)在這三種理論中，受影響最大的當(dāng)屬建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

教育理論認(rèn)為，學(xué)生是接受信息的加工者，知識的接收是主動行為。而建構(gòu)主義理論則是主張強(qiáng)調(diào)注重學(xué)習(xí)者積極主動地自主學(xué)習(xí)知識，能夠使得學(xué)習(xí)者主動對所學(xué)知識進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。這些觀點(diǎn)與當(dāng)下的教育模式改革探索的要求不謀而合。混合式教學(xué)是利用線上教學(xué)資源與傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)相結(jié)合的方法而糅合城的新式教學(xué)理論，既能夠充分利用現(xiàn)代化媒體技術(shù)，又能夠填補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的刻板性。

（二）混合式教學(xué)與社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展

隨著社會步入二十世紀(jì)八十年代，網(wǎng)絡(luò)通信的迅猛發(fā)展，帶動了人們生活習(xí)慣和工作學(xué)習(xí)行為的快速轉(zhuǎn)變。步入二十一世紀(jì)以來，社會已然成為以信息技術(shù)為驅(qū)動帶來效益的知識信息大爆炸時代。通信技術(shù)的發(fā)展也讓知識的傳播方式發(fā)生了巨大的改變，從只能通過實體的書本和老師的面授知識，轉(zhuǎn)變到人人可以從互聯(lián)網(wǎng)上隨時獲取大量知識資源，也誕生了“互聯(lián)網(wǎng)線上教育”。線上教育以信息技術(shù)為主要依托，“互聯(lián)網(wǎng)線上教育是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的遠(yuǎn)程教育，更確切地說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是在衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)、電信網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這世界上的三大通信網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的教育，具有數(shù)字化、多媒體和交互式等顯著的技術(shù)和教學(xué)特征”。這表明了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以三大通信網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)特征發(fā)展的教學(xué)方式。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)線上教育”已成為知識信息大爆炸時代的一種新型教育形式，是受眾面更廣的下沉式知識教育模式。“互聯(lián)網(wǎng)線上教育”實現(xiàn)了對現(xiàn)代教育方式的改革和全新探索,也帶動了眾多教育界同仁對教育模式進(jìn)行新的思考和發(fā)掘。促使現(xiàn)代教育走向新的一頁，讓教育方式走向多元化，走出模式化刻板化。務(wù)必充分利用傳媒技術(shù)的優(yōu)勢以帶動新的教育方法，才能夠在更多元多變的現(xiàn)代社會培楊出更多的人才。

可以說是信息傳媒技術(shù)的日新月異的高速發(fā)展促成了混合式教學(xué)模式的產(chǎn)生和使用，與社會科學(xué)技術(shù)密不可分。

（三）網(wǎng)絡(luò)知識平臺建設(shè)支撐混合式教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)線上教育的運(yùn)用能夠顯著提升混合式教學(xué)的靈活性。利用網(wǎng)絡(luò)多媒體知識資源開展混合式教學(xué)必不可少，主要通過以下幾點(diǎn)進(jìn)行知識平臺建設(shè)：

1.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

網(wǎng)絡(luò)知識平臺需要進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)軟件的建設(shè)，和所學(xué)書本知識緊密連接，首先建立起教學(xué)資源庫，以書本的知識單元為藍(lán)本，將每單元的細(xì)碎知識分割開，簡潔明了的進(jìn)行知識點(diǎn)的展示，例如將知識重點(diǎn)、難點(diǎn)用短視頻的形式進(jìn)行講解，學(xué)生點(diǎn)擊即可自主學(xué)習(xí)，如同傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣，學(xué)習(xí)軟件內(nèi)也許進(jìn)行明確的版面分割，將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、作業(yè)安排等環(huán)節(jié)進(jìn)行明確的模塊展示。能夠滿足學(xué)生在各個場合點(diǎn)開手機(jī)或電腦等移動媒體設(shè)備，隨時開始學(xué)習(xí)，利用碎片時間學(xué)習(xí)，提高效率。

2.實時溝通答疑板塊擴(kuò)充

相較于傳統(tǒng)的課堂面授，線上教學(xué)的最大弊端是教師無法及時解答學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問,線上學(xué)習(xí)時學(xué)生在自身所處環(huán)境中可能無法投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自學(xué)的枯燥無聊和煩躁抑郁的心理感受也是普遍存在的現(xiàn)象。面對這樣的問題，需要及時的進(jìn)行改進(jìn)，可在線上學(xué)習(xí)平臺中搭建溝通模塊，和老師線上交流疑問。也可采取書本中附加二維碼的形式。讓每個學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容融合成二維碼，掃描即可觀看視頻講解，減輕學(xué)生對于實體書本枯燥無聊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)積極性。

3.人性化設(shè)置學(xué)習(xí)

通過平臺對于個人情況的挑選和篩查，進(jìn)行個性化定制，有針對性地向?qū)W習(xí)者提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案和內(nèi)容推送，從而更體貼的照顧每一位學(xué)習(xí)者的自身情況，改變僵硬的千篇一律的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更加多元化和人性化的使用線上教學(xué)資源。達(dá)到只會學(xué)習(xí)的目的。

二、混合式教學(xué)方法在“信息可視化設(shè)計”課程的探索

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體位置

互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)資源為老師和學(xué)生提供了非常方便的學(xué)習(xí)空間，也讓傳統(tǒng)課堂的師生關(guān)系和所處位置發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)課堂中教師是絕對的主導(dǎo)位置，而學(xué)生是被動接受的角色，線上教學(xué)資源可的出現(xiàn)，讓學(xué)生可以自主安排時間學(xué)習(xí)，運(yùn)用線上和線下混合式教學(xué)的方法，在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時，又能夠確定學(xué)生的“主體地位”，課堂教學(xué)中也以啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和注意力為主，教師鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，做學(xué)習(xí)的主任，讓學(xué)生有創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識。在課堂授課中發(fā)揮學(xué)生的想象力和設(shè)計能力，完成“信息可視化設(shè)計”的課上思維練習(xí)。

（二）充分利用線上教學(xué)資源

在“信息可視化設(shè)計”課程學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺自主預(yù)習(xí)擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如“MOOC”線上授課視頻，計中全國優(yōu)秀教師的師資力量，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生可以一目了然的了解課程學(xué)習(xí)進(jìn)行的脈絡(luò)，同時學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和需求選擇性的點(diǎn)擊觀看各個小知識點(diǎn)的講解。同學(xué)們之間可進(jìn)行分組共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，教師將學(xué)習(xí)作業(yè)要求提前發(fā)布于學(xué)習(xí)軟件上，學(xué)生能夠提前選擇進(jìn)行作業(yè)的完成并上傳，節(jié)省了時間提高了效率。

（三）課堂教學(xué)改革探索

“信息可視化設(shè)計”作為藝術(shù)學(xué)院的新興課程，本身對于電腦技術(shù)的依賴程度就較高，日常的課業(yè)操作設(shè)計必須運(yùn)用電腦進(jìn)行展開，藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)較為靈活可調(diào)節(jié)，使用線上與線下的混合式教學(xué)，能夠提高學(xué)生對于藝術(shù)學(xué)習(xí)的新鮮感和積極性，且“信息可視化設(shè)計”課程本身具有展開混合式教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，在課前利用“課堂派”“超星學(xué)習(xí)通”“MOOC”等平臺提前預(yù)習(xí)和熟悉課程內(nèi)容，充分提高學(xué)生自學(xué)能力和課程的參與度，區(qū)別于傳統(tǒng)的一對一填鴨式教學(xué)，改變”學(xué)生聽，老師講“的枯燥課堂。讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，成為知識的提前獲取者，與老師共同學(xué)習(xí)，形成良性的交流。

課堂教學(xué)將混合式教學(xué)集中運(yùn)用在“信息可視化設(shè)計”這門課程中，主要進(jìn)行了以下探索，由于“信息可視化設(shè)計”是高年級學(xué)生對于前幾年學(xué)習(xí)課程的整體運(yùn)用的綜合展現(xiàn)，故而能夠檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是否達(dá)標(biāo)，也對于后面畢業(yè)設(shè)計的展開有重要的摸底作用，在課程的授課上主要采用“先引導(dǎo)，再強(qiáng)化”的方法進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生打開設(shè)計思路，找到自己最適合的設(shè)計方法，老師再對學(xué)生提出修改建議并加以指導(dǎo)。

“信息可視化設(shè)計”課程的混合式教學(xué)方法有：

（1）在開展新課程前在“超星學(xué)習(xí)通”發(fā)布課件和引導(dǎo)視頻，并提供“MOOC”線上課程，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)和，幫助他們熟悉和了解課程的大概內(nèi)容，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂的積極性。

（2）使用“班級微信群”提前發(fā)布學(xué)習(xí)所需的工具和預(yù)習(xí)要求，最大程度上節(jié)省師生溝通時間成本。

（3）注意加強(qiáng)課程的導(dǎo)入，避免直接從概念語言描述直接開始授課，應(yīng)轉(zhuǎn)向著重刺激和吸引學(xué)生對課程內(nèi)容感興趣，并放更多的課堂時間與學(xué)生注意互動溝通，時刻注意學(xué)生是否集中于課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)狀態(tài)時候在線，視情況隨時調(diào)整教學(xué)手段。

（4）結(jié)束線下的正常課堂授課之后，繼續(xù)在“超星學(xué)習(xí)通”上發(fā)布“小組任務(wù)”或“個人作業(yè)”任務(wù)，并將授課中提到的推薦閱讀學(xué)習(xí)的書目資料放入“超星學(xué)習(xí)通”-資料欄目中，供學(xué)生后續(xù)復(fù)習(xí)和拓展閱讀。

（5）線下授課結(jié)束后，在線上仍然用微信和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，線上解答學(xué)生的疑問，線上線下混合式開展教學(xué)工作體系，學(xué)生點(diǎn)開“超星學(xué)習(xí)通”查看作業(yè)要求，并完成作業(yè)，上傳到“超星學(xué)習(xí)通”指定模塊即可，線上作業(yè)收集效率高，且收集歸納方便，相較傳統(tǒng)的老師單獨(dú)收集操作更方便。

總的來說，“信息可視化設(shè)計”的混合式教學(xué)模式為：課前“超星學(xué)習(xí)通”線上資料發(fā)布—“微信”班級群發(fā)布課堂所需工具要求—課堂上運(yùn)用視頻等方式啟發(fā)式教學(xué)—課堂小練習(xí)訓(xùn)練實際操作—課后微信解答學(xué)生疑問—使用“超星學(xué)習(xí)通”提交作業(yè)。在后續(xù)的教學(xué)工作中會繼續(xù)探索多種的“混合式教學(xué)”方式方法，讓課程教學(xué)更專業(yè)更有趣。

三、“混合式教學(xué)”的發(fā)展趨勢展望

“混合式教學(xué)”在未來將成為高校教學(xué)的新方向和新趨勢，這是不可避免的，同時也是必然的，更應(yīng)該講線上與線下的教學(xué)形式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，靈活應(yīng)用多種模式進(jìn)行教學(xué)方式的探索與研究，在實際的教學(xué)工作中，不斷地嘗試怎樣將線上的教學(xué)工具與技術(shù)保留延續(xù)下來，并且將線下教學(xué)與之結(jié)合起來綜合運(yùn)用，這是未來教育教學(xué)改革需要長期探索的課題。

“混合學(xué)習(xí)法”的核心思想就是根據(jù)不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學(xué)上就是采用不同的媒體與信息傳遞的方式組織學(xué)習(xí)。它的含義是：把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性，二者結(jié)合起來以期達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

“混合學(xué)習(xí)法”是國際教育技術(shù)界關(guān)于教育思想和教學(xué)觀念的大提高與大轉(zhuǎn)變。這些思想實際上是當(dāng)代教育技術(shù)理論的回歸，是一種螺旋式上升。由此，混合學(xué)習(xí)不再是片面地強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用而忽視課堂教學(xué)，不再是片面地強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心而忽視教師的主導(dǎo)作用，不再是片面地強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義理論而忽視其他學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)作用，不再是片面地強(qiáng)調(diào)網(wǎng)上資源的利用而忽視音像媒體和其他傳統(tǒng)媒體的利用。因此從回歸的含義來講混合學(xué)習(xí)既體現(xiàn)了信息時代的特征又正視了學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)本源，這些思想對信息技術(shù)與課程整合的研究會產(chǎn)生深刻的影響。從這個意義上講，“混合學(xué)習(xí)法”在信息技術(shù)教育實踐中的應(yīng)用前景無限廣闊。

在“信息可視化設(shè)計“課程運(yùn)用混合式教學(xué)后期，運(yùn)用總結(jié)評價來進(jìn)行檢驗，也可稱為“形成性評價”，將各種學(xué)習(xí)方法理論進(jìn)行結(jié)合使用，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z驗混合式教學(xué)的可取之處，混合式教學(xué)本身就是集眾家之所長進(jìn)行開展的教學(xué)活動，故而在教學(xué)改革和創(chuàng)新探索領(lǐng)域?qū)儆谧咴谇把氐南冗M(jìn)理論，在實際教學(xué)操作中，也確實體現(xiàn)出其獨(dú)特之處，各項數(shù)據(jù)都能夠顯示出學(xué)生對于混合式教學(xué)的使用能夠有效地提高課堂注意力，并在期末的測驗中取得較好的成績，相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)有一定的綜合素質(zhì)提高。這些是依據(jù)形成性評價得出的結(jié)論，在今后的教育教學(xué)工作中，混合式教學(xué)會繼續(xù)運(yùn)用在日常教學(xué)中，混合式教學(xué)今后不止會融合多媒體信息技術(shù)，還可以結(jié)合任意的先進(jìn)技術(shù)或手段，不斷豐富和優(yōu)化。