小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂構(gòu)建

肖永平

（重慶市萬州區(qū)汶羅小學(xué)，重慶 404100）

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，構(gòu)建高效課堂是教師始終追求的工作目標(biāo)。從課堂教學(xué)角度來看，如果閱讀課堂能夠達(dá)到高效標(biāo)準(zhǔn)，這說明學(xué)生不僅具備了一定的邏輯分析能力，同時(shí)也獲得了文本審美水平，這對于他們的語文素養(yǎng)構(gòu)建至關(guān)重要。然而，考慮到小學(xué)生的認(rèn)知水平，再加上語文課堂中多方面因素的限制，想要做好閱讀高效課堂的構(gòu)建并非易事，這要求教師必須積極提升自己的教育水平，文章以此為切入點(diǎn)展開討論。

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境，做好閱讀興趣引導(dǎo)

閱讀作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)行為，其需要一定的環(huán)境基礎(chǔ)予以輔助，才能夠讓閱讀者獲得更好地閱讀體驗(yàn)。尤其是對于心智尚未成熟的小學(xué)生而言，教師想要讓他們喜歡閱讀，更為主動地閱讀，就必須要先做好對優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的閱讀興趣引導(dǎo)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，我會在課堂導(dǎo)入階段運(yùn)用信息技術(shù)與閱讀活動相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，其中信息技術(shù)會播放一些音頻、視頻資料，給學(xué)生以情感引導(dǎo)，而閱讀活動則是指一些以閱讀為核心，但時(shí)間較短的活動，其主要起到啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。如在進(jìn)行《貓》的課文學(xué)習(xí)之前，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我就運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生播放了一些關(guān)于貓的短視頻資料，學(xué)生可以在其中看到軟萌可愛、威風(fēng)凜凜、憨態(tài)可掬等各種各樣的貓，他們的情感狀態(tài)會因此得到顯著的調(diào)動，為接下來的課文閱讀做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，我會為他們朗誦關(guān)于貓的詩歌或讓他們猜關(guān)于“貓”的謎語，讓學(xué)生可以將思維重點(diǎn)從視頻中的貓轉(zhuǎn)移到文本知識上的貓，從而完成對他們的有效引導(dǎo)，為接下來的閱讀教學(xué)工作做好鋪墊。又或者在進(jìn)行《精衛(wèi)填?！返膶W(xué)習(xí)之前，考慮到學(xué)生的認(rèn)知興趣和思維能力，我先運(yùn)用信息技術(shù)為他們播放了同名的Flash 視頻，讓學(xué)生以他們最喜歡的方式去了解故事梗概。之后，我會讓他們直接進(jìn)行課文的自主閱讀，這樣既可以鍛煉他們的自主閱讀能力，還能夠幫助他們更好地了解課文內(nèi)容，為接下來的師生課堂互動做好鋪墊，小學(xué)語文高效閱讀課堂由此得以構(gòu)建。

二、加強(qiáng)師生課堂互動，增強(qiáng)學(xué)生閱讀水平

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師想要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，就必須要做好與他們之間的良好互動，因?yàn)樾W(xué)生的思維能力、閱讀水平有限，他們需要教師給予全面、系統(tǒng)的引導(dǎo)，才能以掌握如何正確進(jìn)行閱讀，完成對閱讀素材的分析和理解。考慮到不同學(xué)生的閱讀能力差別，教師在進(jìn)行不同類型的閱讀素材教學(xué)時(shí)，所設(shè)計(jì)的師生互動效果也要有所差異，以確保學(xué)生可以最佳的課堂教學(xué)體驗(yàn)，促進(jìn)他們的閱讀能力提升。

例如在進(jìn)行《蝙蝠與雷達(dá)》的閱讀教學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生更接觸說明文，再加上文本本身具有一定的難度，所以為了保證學(xué)生可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果，我選擇與他們進(jìn)行共同閱讀式的互動，即陪伴他們一起進(jìn)行閱讀。在閱讀過程中，我會一邊與學(xué)生進(jìn)行文本分析，一邊進(jìn)行蝙蝠與雷達(dá)關(guān)系的分析，以確保學(xué)生在完成閱讀時(shí)也可以完成對蝙蝠與雷達(dá)關(guān)系的了解，讓他們學(xué)會如何正確進(jìn)行說明文閱讀，提升他們的閱讀水平。而在進(jìn)行《王戎不取道旁李》的閱讀時(shí)，我在綜合分析學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，讓他們進(jìn)行自主閱讀，并嘗試進(jìn)行現(xiàn)代文翻譯。之后，我會與學(xué)生一起進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，并通過與他們的互動來完成對古文像現(xiàn)代文的轉(zhuǎn)變，同時(shí)完成對課文內(nèi)容的分析，讓學(xué)生了解文章到底講了一個(gè)什么樣的故事，為什么“王戎”不去摘道旁李子樹上的李子。

需要注意的是，很多時(shí)候我們在閱讀教學(xué)時(shí)會自動將關(guān)注點(diǎn)聚焦在現(xiàn)代文，殊不知古文閱讀也是非常重要的內(nèi)容，因?yàn)榧词故切W(xué)教育階段，也融入了大量的古文素材，所以教師一定要做好現(xiàn)代文閱讀教育與古文閱讀教育的平衡，以確保學(xué)生閱讀能力的均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂構(gòu)建目標(biāo)。

三、設(shè)計(jì)趣味閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)過程中，課堂閱讀訓(xùn)練是考查學(xué)生閱讀能力的重要方法。考慮到小學(xué)生的認(rèn)知興趣和思維能力，教師在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，一定要做好對趣味元素的融入，其可以是閱讀素材，也可以是閱讀形式，總之一定要帶給學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，以確保他們能夠表現(xiàn)出較強(qiáng)的訓(xùn)練積極性，為課堂教學(xué)效果進(jìn)步帶來助力。

例如在完成《盤古開天地》的閱讀之后，我就在訓(xùn)練階段向?qū)W生提出了“世界上第一個(gè)人是如何出現(xiàn)的？”的問題，有學(xué)生說是“上帝造出了亞當(dāng)和夏娃”，有的學(xué)生是“女媧造人”，大家各有見解，訓(xùn)練環(huán)境因?yàn)橛懻摱兊脽崃?。在此基礎(chǔ)上，我為他們提供了“女媧造人”的閱讀材料，并告訴他們女媧也是我國歷史上的生化人物，其與盤古有著相同的地位，讓學(xué)生可以帶著好奇之心去進(jìn)行自主閱讀，讓他們通過這種方式進(jìn)一步了解我國神話故事和傳統(tǒng)文化，并獲得閱讀能力的鍛煉和提升。又或者《納米技術(shù)就在我們身邊》的閱讀之后，我就在訓(xùn)練階段為他們準(zhǔn)備了有關(guān)“3D打印技術(shù)”的閱讀素材，讓他們可以在閱讀過程中獲得閱讀能力的鍛煉，并通過對兩篇文章的對比，看感受人類科技水平的迅猛發(fā)展，由此來提他們的情感體驗(yàn)，促進(jìn)他們的認(rèn)知水平進(jìn)步。

四、布置體驗(yàn)閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師想要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的提升，就必須要將閱讀教學(xué)從課內(nèi)拓展到課外，讓學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)時(shí)也可以主動去進(jìn)行閱讀，通過閱讀來認(rèn)識和探究世界，由此來實(shí)現(xiàn)對他們的有效教育。

考慮到小學(xué)生有限的思維能力和認(rèn)知興趣，教師在進(jìn)行體驗(yàn)閱讀活動設(shè)計(jì)時(shí)，一定要做好課外閱讀素材的選擇，保證學(xué)生所進(jìn)行閱讀的素材都是符合他們閱讀能力和認(rèn)知需求的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)具有趣味性的閱讀活動，讓他們可以在課外閱讀的同時(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)與同學(xué)之間良好的思維交互，由此來促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步。例如我在為學(xué)生推薦《安徒生童話》進(jìn)行課外閱讀基礎(chǔ)上，會設(shè)計(jì)“課外閱讀挑戰(zhàn)”活動，并定期在班級中組織課外閱讀交流會。其中“課外閱讀挑戰(zhàn)”活動是指學(xué)生堅(jiān)持每天進(jìn)行一篇童話故事的閱讀，并通過錄制閱讀時(shí)的視頻進(jìn)行打卡，看看哪些學(xué)生能夠?qū)⒄n外閱讀堅(jiān)持下去，完成課外閱讀挑戰(zhàn)的學(xué)生我會給予適當(dāng)?shù)莫剟睿纱藖韺?shí)現(xiàn)對他們的課外閱讀積極性調(diào)動。而在閱讀交流會上，學(xué)生可以推薦自己最喜歡的一篇童話故事，并說出自己喜歡的原因。之后，我會將推薦同一篇童話故事的學(xué)生分成一個(gè)小組，讓他們進(jìn)行組內(nèi)討論，實(shí)現(xiàn)相互之間的交流。

在這種課外閱讀模式下，學(xué)生不僅可以獲得良好的閱讀體驗(yàn)，還可以在與同學(xué)的交流過程中獲得進(jìn)步與提高，這為他們的閱讀能力提升帶來了重要助力，小學(xué)語文高效閱讀的構(gòu)建目標(biāo)也由此予以有效實(shí)現(xiàn)。

總結(jié)：總而言之，想要構(gòu)建高效閱讀課堂，教師就必須要進(jìn)一步做好對學(xué)生的綜合能力分析，保證自己所設(shè)計(jì)和開展的閱讀教育工作，既可以滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，還能夠給予他們良好的思維指導(dǎo)，讓他們真正感受和體會到閱讀的魅力，并愿意將更多的時(shí)間放在閱讀學(xué)習(xí)中。在此基礎(chǔ)上，教師需要借助課外閱讀方式來豐富學(xué)生的閱讀素材，讓他們可以探尋到更多適合自己的閱讀內(nèi)容，帶給學(xué)生良好的閱讀體驗(yàn)，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)對他們的認(rèn)知啟發(fā)，為他們的閱讀能力發(fā)展打下良好而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。