探討農村留守兒童心理健康教育的方法

馬新義

（甘肅省和政縣梁家寺東鄉族學校，甘肅 和政 731200）

城市與農村之間發展，在經濟、文化、整體環境設施的配備上呈現一定的不均衡性。因此，導致農村地區大量人口進入城市，由于學業問題導致家庭中的孩子無法跟隨父母來到城市學習。所以，留守兒童數量增多是社會發展進程中產生的問題。學校應加大力度不斷對留守兒童實施教育，同時增進關注力度，要滿足其在學習和生活中的不同需求；要切合其能力特點以及性格特征，為其塑造正確的指引，為留守兒童塑造有效的生活條件和學習條件。各單位配備相應的環境氛圍和教育引導能力，促進留守兒童能夠獲取身心意識上的綜合成長，是社會穩定、和諧的前提因素。

一、農村留守兒童形成心理問題的主要原因分析

留守兒童產生心理問題呈現諸多因素的影響。主要體現在以下幾個方面：

（一）家庭因素

留守兒童產生的主要原因是，父母外出打工將孩子放在家中，與家庭中的長輩，爺爺、奶奶等相關人群進行日常的生活。長者缺乏高素質和高文化能力，因此對留守兒童的指引和教育呈現不到位的現狀[1]。留守兒童在產生一定的學習問題、心理問題、生活問題時無人交流。長期的生活環境、缺乏父母的實際關懷。難以與家中的長輩進行溝通，導致留守兒童的性格呈現孤僻、自閉的狀態[2]。在問題的解決中呈現極端的形式。留守兒童心理缺陷，由于家庭因素、家庭氛圍的缺失，形成了一定的影響[3]。

（二）學校因素

農村地區學校大多處于偏遠地區，環境設施較差，教學水平也呈現一定的局限性。難以對學生進行長期的監管和督促[4]。但是，受到應試教育思想的影響，教師在課堂中硬性要求學生取得優異成績。知識講解呈現“灌輸式”的問題。學生無法得到真正的關系和愛護，難以應用先進手段完成知識學習[5]。學習成績出現下降時，教師直接批評、硬性指導，讓學生逐步喪失了積極性。家庭中無法得到關懷，缺乏優質氛圍。學校中無法得到教師的關注。久而久之讓學生形成了一定的心理健康問題。

（三）社會因素

留守兒童由于缺乏父母的管教，經常會呈現厭學的現象。農村地區輟學問題時有發生，年齡較小的學生進入社會，由于心智、思維意識價值觀念均不成熟，對是非的辨別能力也較差，導致留守兒童容易受到社會中不良風氣的影響。時間推移，社會中問題少年的產生，多半在問題留守兒童之中。社會環境的缺乏、關注度的不夠，致使留守兒童的各方面能力均較弱，也使得留守兒童的自身需求無法得到滿足，心理問題日益嚴重。

（四）留守兒童自身因素

留守兒童由于自身年齡較小，在心理意識上對家長的依賴程度較大，習慣有家長的陪伴和監管，但是，父母外出打工影響了幼兒的認知，問題產生時無人傾訴，沉溺在封閉的世界里。生活和教育環境中缺乏正確的引導和保護。問題心理的產生，導致留守兒童由于自身因素也嚴重影響了其發展，阻礙了健康心理的形成，不利于留守兒童日后的綜合發展和成長。

（五）其他因素

生活環境中的突發問題、周圍人群對留的嘲笑均會成為留守兒童心理問題產生的原因。生病、生理問題發生時無法及時解決，也會對其造成一定程度的傷害。與他人發生矛盾時、遇到欺凌時的恐懼心理。上述問題都直接導致留守兒童在心理上呈現缺失。

二、農村地區對留守兒童實施心理健康教育的方式分析

（一）發揮教師作用，推動留守兒童成長

留守兒童由于長期缺乏與父母之間的溝通，同時能敞開心扉交流的人員較少。因此，會對教師呈現過分依賴的狀態。教師在日常教學中和知識講解中，應踐行有效方式對其實施正確指引。教師要依據學生的實際身心發展現狀，開展有目的、有計劃的教學，解決留守兒童心理意識上的孤僻和性格上的自卑心理。教師要注意自身榜樣作用的樹立。以自身樂觀、向上的性格影響學生，指引其主動參與學習。此外，教師可以定期為學生組織心理咨詢的活動，為學生提供機會，讓學生之間的距離不斷拉近。同時，讓學生在與教師的傾訴中增進情感。以教堂方式和心理咨詢形式的滲透釋放留守兒童心理的壓力，簡單彌補其在親情上的缺失；通過有效教學以及教師的關心和愛護，能夠讓留守兒童形成信息，有助于對留守兒童心理問題進行及時有效的疏導，減少社會中問題少年的產生。

（二）營造優秀校園氛圍，樹立留守兒童正確價值觀

學校是留守兒童學習的主要環境。學校內部要把握住自身的重要性，營造優秀氛圍，將心理健康服務工作和對留守兒童心理問題的正確疏導和引領工作落實到實處；要不斷加強對教師的培訓，以教師綜合能力的強化提升、對相關知識的傳授進行構建；要滿足學生的需求，關注學生的心理狀態變化，切合學生發展，在遇到問題和相關問題的探討中實際解決其苦惱。

建立健全完善的機制，學校內部可以通過條幅張貼、材料發放、定期組織集體活動的方式培養留守兒童的樂觀態度。此外，在對教師的培訓中可以選擇年輕、接受能力較強的教師進行外出學習，了解先進的管理方法和教學手段。在學校中以成果匯報的方式跟其他教師進行分享。同時，要多與留守兒童的父母進行交流，了解學生的性格特征。在進行教育和引導過程中使方法更加科學，關注其成長和發展需要。在學校與教師的同步努力下塑造留守兒童形成健康樂觀的思維狀態。

（三）促進學校、家庭以及社會之間的共同引導和教育

關注留守兒童心理健康問題，需要來自學校、社會以及家庭中全方位的共同協調、努力。要突破由于家庭引導環境破裂，父母關心缺乏，而導致留守兒童自閉自卑心理的產生。要培養留守兒童積極、向上的生活態度和學習態度，讓其正常參與學習和生活。社會中要在為農民工提供大量就業機會的同時，關注其子女的教育問題以及家庭氛圍的構建問題；要不斷建立農民工學校，為其子女提供學習的機會，留守兒童能夠得到父母的關心和直接的教育和引導，會解決其心理扭曲的現狀。

學校內部也要加進對留守兒童與父母之間交流問題的關注，營造與父母交流溝通的有效環境。借助科學技術水平提升不斷帶來的產物，可以利用微信、QQ 或網絡視頻的不同方式增進雙方的交流。協調不同方面的運行方式，學校定期組織家訪，了解留守兒童的生活環境和學習環境，根據家訪中發現的不同問題，正確引導和塑造幼兒形成正確心理。教師要積極糾正留守兒童，形成優秀的心理意識和健康習慣。緊密推動各方為的協調發展和綜合成長，明確教育方向，讓城市與農村“受牽手”、讓城市學生與留守兒童手牽手獲取共同進步。

（四）開展心靈教室，幫助留守兒童抒發情感進行疏導

為不斷強化留守兒童的心理素質，幫助留守兒童擺脫心理和情感上的困惑，增進其社會適應能力、學習能力以及獨自生活的能力，開發出留守兒童的無限潛能。學校可以設立心理咨詢室，在此環境中設計不同層面的交流方法。第一：可以讓留守兒童與教師進行交流，擺脫自身的情感困苦；可以將生活中遇到的不同問題和學習中的困惑與教師進行交流，增進彼此了解。教師要基于留守兒童的分享及時調整計劃和策略進行方法的變革，讓科學方法推動留守兒童正確心理的形成，有助于讓留守兒童的最佳狀態在交流中踐行。第二：留守兒童可以在此環境中采用單獨抒發的方式，對面可以擺放一個娃娃，讓留守兒童采用與娃娃交談的方式抒發自身的情感。以此，解決留守兒童對教師的抗拒心理、解決留守兒童膽怯的心理；第三可以讓留守兒童在心理溝通教室進行信件的書寫，以“心語的信箱”方式書寫與父母之間的思念之情。教師負責將學生的信件發給家長，在有所回信時，也可以讓學生在此教室中進行查看。在充分關注留守兒童心理、成長需求的基礎上，設置一定的秘密空間和有效環境，能夠對其心理問題進行疏導。在交流中最大限度解決留守兒童的情感困惑。

（五）提供體驗機會，增強留守兒童對父母的理解

留守兒童可能會在情感意識上對父母產生一定的“誤解”。因此，學校在引導中可以為其提供一定的體驗機會，尋求社會和政府部門的幫助，定期組織不同的留守兒童到父母的工作環境以及城市中的生活環境進行體驗。以實際參觀、體驗的方式，在情感價值觀念上，推動留守兒童能夠理解父母所付出的艱辛和為生活做出的努力、貢獻。在理解契機上創造出兒童能夠在自己所處的環境中努力學習、積極形成健康心理的狀態。以成績回報父母，同時交流互動過程，也會增進留守兒童對外界事物的向往。形成通過學習改變生活環境、改變命運的思想意識，有助于留守兒童學習欲望的提升。

結語：綜上所述，社會發展要求不同人群獲取全面發展。經濟社會的水平提升，要求大量務工人員為城市發展助力的同時，要關注其家庭中的不同成員，為留守兒童送去溫馨、送去成長的有效環境。關注留守兒童的心理健康問題，切合社會發展需求。學校、家庭等不同引導環境，為留守兒童塑造有效的平臺，滿足其心理意識和正確價值觀念的導向作用，促進留守兒童發展。相關教育問題在實施和落實過程中，如果各單位發現留守兒童出現心理問題，要及時與其父母進行交流，教師也要關注其學習的基本特點；通過不同維度為留守兒童的成長鑄就燦爛明天，能夠有助于社會的綜合進步。