高校思政課的網上線下混合教學模式實踐研究

李瑞晴 王思瑜

（陸軍炮兵防空兵學院，安徽 合肥 230001）

引言

高校思政課教學離不開教師的主導，思政課教師要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，從而在教學中更好地發揮學生的主體性作用，同時高校思政課教師也應當注重在開展課程教學時進行啟發性教育[1]。習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調，推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。要堅持政治性和學理性相統一、價值性和知識性相統一、建設性和批判性相統一、理論性和實踐性相統一、統一性和多樣性相統一、主導性和主體性相統一、灌輸性和啟發性相統一、顯性教育和隱性教育相統一，這八個統一最終落實在教師和學生身上。因此，在高校思政課教學過程中充分引導學生發現問題、分析問題、思考問題，從而在不斷啟發中讓學生水到渠成地得出結論。在這樣的要求下，網上與線下混合的教學模式為新時期高校思政課教學創新提供了方向指導，對于促進高校思政課教學改革、提升高校思政課綜合教學水平有著重要的意義[2]。

一、混合式教學模式的內涵及特征

（一）混合教學模式的內涵

基于網上線下相統一的混合教學模式，最早出現的形式是20 世紀90年代的數字化學習模式。這種模式隨著互聯網技術的不斷發展，不斷地將互聯網教學和實體課堂教學結合起來，以互聯網技術為支撐而利用多媒體平臺，將網上教學與線下課堂教學高度結合起來所形成的一種混合教學模式[3]。特別是隨著近年來網絡信息技術和大眾傳媒的快速發展和廣泛普及，在線教育的學習方式越來越受到廣大青睞，由此而快速發展起來的網上與線下相結合的混合式教學模式被廣泛應用于學校教育、在職培訓等領域。作為依托網絡交互教學和面對面教學有機結合所構建出來的一種新型教學模式，教師在網上線下混合式教學過程中要在整個教學環節充分發揮自身主導作用，重點是要在教學當中做好啟發、監控并引導教學過程，同時要注重使學生在學習環節的主體地位得到充分體現，從而使學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性得到充分地提升。對于高校思政課教學來說，依托網上線下混合式教學有助于有機地將思政課程內容特有的權威性和鮮活性進行融合和展現。在開展高校思政課網上線下混合式教學的過程中，具體可以通過在網上進行教材內容的講解，在線下則可以根據社會現狀和學生思想變化開展小規模的專題教學，這樣能夠更有效地深層次提升高校學生的思政學習成效。

（二）混合教學模式的特征

網上線下混合式教學作為一種科學的教學模式，在實踐應用當中能夠有效整合教學資源、拓展教學內容。高校思政教學運用網上線下混合式教學模式，能夠有效地轉變思想政治教育方式，實現思政課教學質量的提高[4]。具體來說，網上線下混合式教學模式相比于傳統單一的線下面對面教學方式有著多方面的顯著特征。首先，網上線下混合式教學模式在教學的內容方面，充分地打破了傳統教學模式受到的教材內容限制。在開展混合式教學的過程中，教師能夠借助網絡技術工具充分利用網上資源來擴展教學內容，從而能夠使教學內容得到極大的豐富。其次，網上線下混合式教學模式在教學手段方面，更加地與時俱進和靈活多樣，充分地實現了傳統實體課堂教學和現代多媒體信息技術的有機融合和有效結合，使教師在開展教學的過程中能夠充分利用多種教學手段來提升教學效果。第三，網上線下混合式教學模式在教學評價方面，教師可以通過網上技術手段便捷地獲得學生的日常考勤、考試成績等各方面的情況數據，同時利用網絡可以對學生進行隨時隨地的考核，并根據考核情況進行針對性指導從而促進學生知識掌握水平的提升。

二、高校思政課教學現狀及存在問題

（一）高校思政課教學現狀

高等院校的思政課是落實高等教育立德樹人根本任務的關鍵性課程，承擔著為社會主義偉大事業培養建設者和接班人的神圣使命。在高校思政課教學當中，長期以來主要是采用傳統的課堂講授方式進行教學，在實踐中普遍存在理論與實際聯系不夠緊密，導致課程教學普遍存在枯燥乏味的問題，甚至造成學生對于思政課產生抵觸情緒[5]。目前，高等院校思想政治教育仍然受到傳統觀念制約，思政課教師隊伍的發展也因此受到影響，造成高校思想政治教育課程沒有能夠達到規范要求和取得良好的效果。在這樣的情況下，為了實現提高高校思想政治課程教學的目標要求，對于當前思想政治課程的傳統教學模式有必要進行創新。特別是隨著現代信息技術的快速和深入發展，現有的傳統教學內容和教學模式已經受到極大沖擊，這些都迫切要求對現有思政課教學方式進行改變和探索新的更貼近實際要求的教學模式。

（二）高校思政課教學存在問題

當前，高等院校在思政課教學當中存在的問題，主要體現在以下四個方面：一是目前大多高校的思政課程仍然采取大班形式進行教學，這導致高校思政課程現有教學方式存在互動力度不足的問題，因為在大班形式下具有較多的學生數量，造成實際授課時的互動教學難度較大；二是高校思政課程現有的教學內容，沒有充分與高校學生思想素質現狀建立密切聯系，教師在開展課程教學時沒有充分關注和結合思政相關理論分析和解讀時政新聞，在實際的教學過程中也缺乏與學生實際思想發展情況進行結合，現有教學模式和教學內容難以吸引學生注意力，造成學生的思政課程學習興趣得不到有效提升；三是高校思政教學目前所采取的考核模式不夠關注過程考核，所偏重的知識考核并不能充分體現思政素質和達到對學生綜合能力的考核；四是當前高校思政課程教學沒有充分利用數字資源，現有的視頻公開課、慕課、精品課、微課等數字化思政課程資源并沒有得到充分和廣泛的利用，不少高校因為種種原因未能對各種優質數字化課程資源進行充分整合和高效利用。

三、高校思政課網上與線下混合教學模式的建構

（一）網上與線下混合教學模式的建構理念

網上線下混合教學模式的建構應當堅持“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。具體來說，高校思政課網上線下混合教學模式應當立足新時代大學生所面臨的“媒介生存”“網絡生存”的新常態，直面多元社會思潮對大學生認同社會主義核心價值觀、社會主義制度以及樹立社會主義崇高理想信念所構成的挑戰，堅持學生主體性與教師主導性相統一的理念，堅持以問題為導向構建思政課教學內容，實現思政課教材體系向教學體系的轉化[6]。總而言之，就是要合理利用教學資源和現代化技術條件，以網上教學與線下教學的有機統一為途徑，在課前、課中和課后各個階段體現兩種教學方式的優勢互補，努力追求實現最佳的教學效果和滿足新時代高校思政課教學要求。

（二）網上與線下混合教學模式的建構目標

高校思政課教學作為國家對青年大學生開展思想政治教育的重要渠道，要求在開展思政課教學的過程中不僅重視學生對基礎理論知識的學習與掌握，還要注重促進知識體系向價值體系的有效轉化。因此，網上與線下混合教學模式的建構目標，就是引導學生認同、篤信中國特色社會主義道路、理論、制度和文化，在思政課學習中牢固樹立社會主義核心價值觀，努力成長為社會主義事業的合格建設者和可靠接班人[7]。具體來說，網上與線下混合教學模式的建構目標就是要面對國家在教學目標、課程設置以及教材使用和教學管理等方面的統一要求，在實施網上線下混合教學模式的過程中因地制宜、因時制宜、因材施教，通過充分做好教學觀點、教學方式、教學話語等教學體系的構建要素，來切實地提升高校思政課教學的親和力和針對性。

（三）網上與線下混合教學模式的建構路徑

首先，要有效構建高校思政課教學的資源庫。高校思政課教學資源的開發和利用，有助于豐富高校思政課程內容，增強高校思政課程的吸引力，以及促進教學方式的轉變。在構建高校思政課教學資源庫的過程中應當根據功能和使用過程的不同，按照指導性資源、內容性資源和生成性資源的分類，逐步構建起特色鮮明、實用性強、結構清晰、利用率高的教學資源庫。

其次，要加強網上線下協同教學育人。網上線下混合教學模式融合了兩種不同的教學手段，在整體規劃設計和使用的過程中要確保網上線下的有效銜接，從而提高教學過程中的協同育人水平[8]。具體來說，就是要在思政課網上線下混合教學中讓課前、課中、課后聯通起來，教師通過網上課程平臺對每位學生的課程學習情況進行全方位的了解，學生則帶著“問題”走進課堂，從而學習變得更加具有針對性。

最后，要完善思政課程的考核評價機制。采用網上線下混合教學模式可以利用技術條件對學生學習情況進行實時監控，可以據此幫助教師準確找到教學薄弱環節，并根據學生學習情況來調整教學資源和優化教學策略。因此，建立完善思政課程的考核評價機制就顯得尤為重要。在這方面，需要建立網上評價和線下評價、過程性評價和結果性評價相結合的綜合評價體系，以此來激發學生學習思政課的積極性。

結語

高校思政課有助于大學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，體現著社會主義大學的辦學性質和本質要求，對于促進大學生樹立起服務社會、報效祖國以及實現個人人生價值的共同思想基礎有著重要的作用。在這種情況下，線下教學與網上教學的充分結合，在保障教學環節更緊密、教學內容更加系統的同時，有效地打破了傳統單一教學模式下所存在的時空局限，極大地提高了學習內容的廣泛性，使得學習過程更為完善，學習主體更加具有獲得感，為創新思政課教學手段提供了有力支持。