淺談小學數學教學中學生計算能力的培養(yǎng)與提高

張秀

（江蘇省淮安市洪澤實驗小學，江蘇 淮安 223100）

在以往的小學數學計算教學中，教師與學生都是在做機械式的重復練習，缺乏對計算中數學關系和基礎概念的思考，最終造成小學生的計算學習枯燥，其能力也都是應激性的思維，缺乏素養(yǎng)下的綜合能力養(yǎng)成。對于此，小學數學教師需要轉變教學思想，重視學生在數學學習中的思維結構和認識，以保證計算過程中有主動的探究意識，能針對難題作分析實踐、建立計算基礎、養(yǎng)成計算方法，并能在練習中不斷完善個人的計算思維，保證計算能力的有效養(yǎng)成。

一、建立趣味形式培養(yǎng)計算興趣

“枯燥”的數學教學是阻礙學生計算能力提高的一個重要因素，因此，針對學生興趣進行教學是培養(yǎng)和提高學生數學計算能力的有效手段。但在以往的數學教學中，教師只根據課本重點講解，缺乏新意，這種循環(huán)往復，教學方法單一，內容枯燥，易使學生產生倦怠感，難以激發(fā)學生的學習興趣，甚至引起學生的厭學情緒，嚴重阻礙了學生數學計算能力的培養(yǎng)。應豐富教學手段，改善課堂教學氣氛，激發(fā)學生的探究學習欲望，提高課堂上的關注和積極性，使學生更好地參與到計算學習中來，提高計算能力。計算能力的養(yǎng)成需要對數學基礎知識和數學關系有思維上的理解認識，并且能夠積極做概念和公式的應用思考。所以計算興趣是能力培養(yǎng)的前提，只有學生愿意做計算練習，并且能夠在計算中做積極主動的探究，計算的能力才能獲得發(fā)展。鑒于此，小學數學教師要建立趣味的計算教學形式，以讓小學生將計算學習和練習當作趣味活動，從而產生計算的興趣，也就有計算思維的提升[1]。比如，在《加法與減法》的教學中，教師就將算法教學的形式變成動態(tài)的游戲內容，讓學生嘗試去組隊，感受加法與減法的存在，并能在游戲中認識算法，做數量關系的思考。這樣計算興趣得到了保障，可以讓學生從邏輯思維的角度完成加減法的認識，也讓計算興趣得到了提升，愿意去思考數學問題，有數學思維的成長。

二、加強習慣培養(yǎng)提高計算意志

目前小學生計算能力不足的困境在于計算難題中不能主動地做出思考探究，更多的是單一性的公式套用，嚴重缺乏意志力，所以計算能力一直處于簡單題型的計算，遇到難點和問題就不愿意做探究性地思考，以來教師和家長的講解。這種計算學習的情況會讓計算能力一直處于低層次，而且不利于數學學習能力的發(fā)展，影響個人學習狀態(tài)[2]。對于此，小學數學教師應加強習慣培養(yǎng)，依據學生的數學能力做針對性作業(yè)布置，以培養(yǎng)良好的數學計算習慣，以實現計算意志的提高，使學生的計算能力可以自主發(fā)展。

學生的計算學習和練習行為需要長期堅持下去，在這種堅持中形成習慣，好的學習習慣對于計算能力的提高會事半功倍，因此在進行計算學習和練習的過程中要掌握正確的方法，把握正確的節(jié)奏和規(guī)律，注重細節(jié)，注重題目的各個方面，整體把握，追根溯源，這樣才能保證效率和正確率。與此同時在學習上注重對知識的梳理和總結，注重總結先進的學習經驗，及時糾正自身存在的各種問題，找出自身的不足，然后進行專門的實踐。比如在《方程》這一課的教學中，就在作業(yè)布置上減少概念性的認知題目，設置一個方程解應用題的難題內容，讓學生去思考，而對于這道難題可以不做完成解答，但是要基于自身的思考建立問題。這樣的數學作業(yè)方式會讓小學生逐漸形成探究數學問題的良好習慣，愿意去做探索性的思考，能力也就會隨著學習而進步。

三、重視口算心算奠定計算基礎

計算能力不能在短期內就能學完，也不能在突然間就能有較快的提高，需要日復一日的堅持，不斷的練習，是一個需要長期學習的過程。口算和心算是數學計算知識深度掌握的靈活表現，教師在教學中要重視口算心算的教學設計，以讓學生從中奠定計算基礎，為能力得提高打下牢固的基層技能。小學數學的口算和心算的教學中要強調運算律和數學思想的滲透，讓學生嘗試去變換計算的思路，做推理性計算分析，這能鍛煉數據分析能力，也能讓數學計算的思維結構得到發(fā)展[3]。比如在《運算律》的這一課教學中，就以口算和心算為教學方向，讓學生依據運算律將復雜的算式變成規(guī)律性的內容，以達成口算和心算的目標。口算和心算的開展能夠讓小學生的數學計算從簡單的分析轉為邏輯性的轉化和規(guī)律探尋，計算基礎能力會有提升。

四、借助思維導圖培養(yǎng)計算方法

在小學階段的計算能力培養(yǎng)教學中，應用題的計算教學開展較為困難，主要是學生很難建立有效的計算方法，缺乏數學關系的分析能力。因此，教師在教學中可以借助思維導圖進行計算方法的培養(yǎng)，將應用題的解題做思維過程的分析。比如在植樹問題的教學中，就將樹木數量、間隔數、距離做一個探究性的思維導圖，以使學生可以理清其中的數學規(guī)律，建立正確的計算方法[4]。

五、利用錯題資源精準設計練習

計算能力的培養(yǎng)最終依然要落實到計算練習當中。教師要針對小學生數學計算能力的差異，做好精準性的計算學習指導，利用錯題資源建設學生計算能力自主提升的過程[5]。比如在《小數乘法和除法》的教學中，就讓學生將課程和作業(yè)中的錯題做整合性的分析，以抄寫的方式強化計算過程中的理論知識理解；同時在教學中也以學生的錯題做教學分析，讓計算練習可以得到有效提升，使學生能夠糾正計算中的錯誤理解認識，有計算方法和能力的養(yǎng)成[6]。

六、借助互聯網技術優(yōu)化計算教學

隨著互聯網的不斷發(fā)展，教師可以通過互聯網了解新出現的教學模式。利用因特網等相關工具，提高課堂教學質量；互聯網教育的背景下，教師可以充分利用現代信息技術，通過互聯網進行課堂教學，或者指導學生完成作業(yè)。因特網上學習新的教學模式，采用有效的教學方法。在教學中，教師可以采用分層教學法，關注每個學生的情況，動態(tài)評價學生，建立學生個人成長記錄，關注每個學生在學習和成長中的變化。采用分層教學法，綜合分析學生的個性差異，再把學生分成不同層次，進行分層教學。針對不同層次的學生，教師應根據不同情況，調整各組的教學內容，合理設計教學內容，各組的重難點應有所區(qū)別，并根據實際情況，選擇各組的重難點進行重點講解。從學生的接受角度出發(fā)，結合自身情況，制定出不同的教學策略，有利于減輕學生的兩極分化。與此同時，數學又是一門綜合性很強的學科，在這種教學方式下，大多數學生能掌握適合自己的計算知識，從而提高自己的計算能力。舉例來說，在學習“四則運算”這一章時，老師可以根據每個小組的不同情況，來調整內容的難度。對于學習成績較好的小組，通過運用問題的形式進行四則運算，提高學生的運算能力，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。引導學生深入研究應用型問題，有利于培養(yǎng)學生獨立探究問題的能力，符合社會發(fā)展的需要。對于差組，要著重講解四則運算的基本原理，引導學生做一些簡單的四則運算題，提高學生的運算能力。

結論：總而言之，小學生計算能力的養(yǎng)成和提高能夠讓基礎知識得到內化吸收，并且在計算的過程可以讓數學素養(yǎng)的培養(yǎng)得到實效落實，推動數學素養(yǎng)能力的形成和發(fā)展。但是，計算能力的培養(yǎng)教學要從新課改的生本理念落實出發(fā)，在培養(yǎng)方法的實踐設計上關注學生的想法和看法，重視自主學習中計算的支持，以讓每個人的計算能力能夠可以隨著知識的學習和積累得到發(fā)展和提升，保證課程改革下自主學習教學的有效性。