初中語文名著閱讀教學的策略探究

周佳蕓

（寧夏回族自治區(qū)中寧縣第二中學，寧夏 中衛(wèi) 755100）

引言

對于一線語文教師而言，應立足于不同的層面以及不同的視角展開積極的嘗試和探索，激發(fā)學生對古典名著的閱讀興趣，增加閱讀量。還要教會學生有效的閱讀方法，為其提供展示良好閱讀效果的平臺，這樣才能拉近師生之間的距離，才真正有助于提高學生的文學素養(yǎng)，塑造良好的品質(zhì)情操。

一、樹立課外閱讀的目標

（一）學生的閱讀需要目標的指引，如果只是簡單地給學生布置閱讀任務而沒有具體的目標，學生拿到名著就會被它繁多、深刻的內(nèi)容“嚇到”，覺得完成任務簡直像登山一樣高不可攀，進而失去完成任務的信心。對此，語文教師要在目標任務上給學生具體的指導，強調(diào)名著閱讀的必要性和重要性，明確課程標準的要求，讓學生意識到做好這項學習任務的價值，學生在思想上才會重視。

（二）教師要對閱讀篇目進行簡單的介紹，特別是要節(jié)選其中最有意思的或者學生感興趣的情節(jié)進行賞析，激發(fā)學生的閱讀興趣，這樣好奇心的驅(qū)使會使學生主動投入到名著閱讀中去。

（三）要尊重學生個體的差異，教師可以給學生推薦不同類型的名著，供學生自主選擇；告知學生要學會做計劃，貴在堅持，并且定期對學生的閱讀情況進行匯總，多鼓勵、肯定。這樣學生主動閱讀的積極性才會提高，有利于形成良好的閱讀習慣。

二、創(chuàng)設愉悅的閱讀氛圍，強化課堂教學質(zhì)量

（一）引導開展好閱讀活動，拓展名著閱讀教學外延。教師可以引導學生將名著內(nèi)容與自己的實際生活相聯(lián)系，做好閱讀教學的拓展。比如教學《孫權勸學》時，教師可以引導學生認識孫權的“勸”、呂蒙的“學”，既能拉近學生與名著的距離，又對學生的學習觀念有所啟發(fā)。教師還可以組織閱讀交流課，在班級營造良好的閱讀氛圍。

（二）精準化設計課程，有效提高課堂教學質(zhì)量。在名著閱讀教學中，教師的高效引導至關重要，這就要求教師必須吃透名著，做到先學后教。如教學《駱駝祥子》時，教師可以在自己讀完這部作品的基礎上，引導學生閱讀，親身體會作品的豐富內(nèi)涵與思想底蘊。

（三）要注重學生閱讀的主動性，調(diào)動學生積極參與。比如，對名著《三國演義》進行教學時，教師可以重點設計一些問題，如“三國”指我國古代哪幾個國家、“寧教我負天下人，休教天下人負我”是誰說的等，讓學生帶著問題去閱讀，從而對名著有進一步了解，有效提升閱讀理解能力。

三、深挖教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

初中語文教材的大換血實際上是對所有教師的一種考驗，需要每一位教師在針對名著進行教學之前做足充分的準備，還要能夠細心研讀文本內(nèi)容，體會名著所獨有的魅力，更要窺探作者的內(nèi)心世界。教師只有對名著擁有深刻的理解和把握之后，才能夠引領學生融入其中。文學名著具有極高的文學品位以及獨有的藝術價值，其中大多蘊含深刻的哲理，能夠?qū)﹂喿x者形成有效的情感觸動，值得每一位師生展開深入的探索和研究。語文教材所選編的每一本名著，都經(jīng)過編者的深思熟慮以及精挑細選，不僅是值得誦讀的經(jīng)典之作，也能夠為每一個學生帶來心靈層面的震撼以及豐富的人生感悟。在學校所組織的各種比賽中，知識競技類始終是熱點所在，可以將名著閱讀融入其中，這樣不僅能夠成功地與游戲相融合，也易于學生掌握豐富的文學常識。

四、利用讀本特點，促使學生廣泛閱讀

在閱讀中，不能貪多求全，應當有所側重。《城南舊事》這種相對簡單的名著文本，擁有鮮明的主題和典型的語言特色，可以采用圈點批注的閱讀方式。《朝花夕拾》這種有一定難度的讀本，不必急著對每篇都展開深入分析，可以采用泛讀的方式整體把握，或者根據(jù)教材的安排，立足于不同的視角展開專題閱讀。例如可以探究魯迅的童年、了解魯迅先生的兒童教育觀等等。《西游記》是古代白話文，對學生而言有一定的閱讀難度，可以選擇精讀和跳讀相結合的方式。溫儒敏教授曾提到自己的閱讀經(jīng)歷：四、五年級時開始閱讀《西游記》，很多字不認識，讀幾行就要查字典，很快就讀不下去了，甚至感覺到厭煩，于是就采用跳讀、猜讀的方式，這樣才能夠一氣呵成地完成閱讀，實現(xiàn)整體把握。實際上對于讀書而言，并不完全都是為了鑒賞，很多閱讀就是為了拓展學生的知識面，使學生能夠做到廣讀泛讀，各種學科知識都有所涉獵，所以跳讀以及猜讀的方式同樣重要。教師需要結合讀本的典型特征才能做到廣讀、泛讀，才能有所側重。當然在這一過程中，應當向?qū)W生傳授與此相匹配的閱讀方法。難以保障名著閱讀的另一關鍵原因在于，不能保障充足的閱讀時間。所以可以采取以下舉措：

（一）在閱讀指導中應當落實生本理念。先由學生自主閱讀一個章節(jié)，提出自己的疑惑或者感悟，可以寫在讀書卡片中，然后由教師對其進行集中歸類，梳理出具有普遍性的問題，再把這些問題的探究拋給學生。最后由教師有針對性地進行指導。只有這樣才真正有助于提高學生的閱讀能力。

（二）為閱讀課安排專門的課時，至少一周一節(jié)。因為真正擁有天賦的孩子并不多，所以名著閱讀切不可由學生自主摸索，而需要在教師的引領下教授相應的閱讀方法，因此閱讀指導課不可缺少，一周一次的頻率也比較適合，當然也可以根據(jù)學情進行適度調(diào)整。

（三）為學生留出充足的閱讀時間。要保障閱讀就需要減少做題量，最好能夠?qū)W生進行分類，這樣基礎較好的學生可以少做作業(yè)。

五、運用多媒體技術，提升名著閱讀教學效果

（一）要合理利用多媒體資源。多媒體集圖文、音樂、動畫、視頻于一體，在教學中具有獨特的優(yōu)勢。例如，教師在教學《三國演義》時，可以借助多媒體為學生展示相關的影視精彩片段，從而激發(fā)學生閱讀文本的興趣，提升名著閱讀教學效率。

（二）要充分利用媒體資源。教師應指導學生積極圍繞名著進行創(chuàng)作，比如嘗試寫讀后感、寫自己的讀書故事等，向報刊、網(wǎng)絡媒體投稿，讓學生體驗閱讀和寫作的快樂，從而達到以讀促寫、以寫促讀的目的，優(yōu)化名著閱讀教學效果。

（三）要凝聚家校合力。對學生的閱讀教育僅靠學校是遠遠不夠的，還要加強家校交流，保證閱讀效果。比如，教師可以通過建立家校合作閱讀組織，分年級、班級建立合作小組，營造良好的閱讀環(huán)境，讓家長與學生一起感受閱讀名著的樂趣。

六、脫離教材，培養(yǎng)自主閱讀習慣

從初中階段語文教學的目標來看，要從語文學科的工具性和人文性的特點出發(fā)，在語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這實際上是“大語文觀”的體現(xiàn)，所以教師在開展語文教學活動時既要利用好語文教材，充分發(fā)揮課本的作用，同時也不能拘泥于課本，要學會脫離教材來培養(yǎng)學生的語文能力。所以語文名著閱讀中要敢于“舍棄”課本，把課內(nèi)學到的知識和方法運用到課外閱讀當中去，正所謂“學習課本是為了運用課本”，反復運用的結果必然是使學生舍棄課本，養(yǎng)成自主閱讀的習慣。

七、開展閱讀交流活動，展示分享成果

對于不同的名著，應當選擇不同的交流活動，而活動展示也應當呈現(xiàn)出典型的多樣化特點。可以是讀書會；也可以由學生自主摘抄摘錄，經(jīng)過整理之后，在班級內(nèi)進行交流和分享；還可以將書中的經(jīng)典句段抄錄在卡片上，制作成書簽或者明信片；最經(jīng)典的方式就是將其改編為課本劇，以角色扮演的方式進行呈現(xiàn)。

例如，在閱讀名著《朝花夕拾》《鋼鐵是怎樣煉成的》時就應當選擇不同的處理方式。前者需要分周完成閱讀任務，然后以小組為單位組織專題合作研究。可以探討魯迅的童年，也可以探討魯迅對中醫(yī)的態(tài)度，還可以探尋魯迅棄醫(yī)從文的緣由等等。每一個小組選一個課題，具體的研究過程以及研究報告需要在課后自主完成，然后教師在每周的閱讀課上組織一次簡短的閱讀報告會。報告時可以由小組長借助多媒體形成課件，表現(xiàn)優(yōu)異的小組能夠得到獎勵。而后者則以小組分配為基礎，選擇不同的閱讀任務展示。所展示的交流活動既包括保爾的成長史，也包括對其中精短經(jīng)典片段的演繹等等。

閱讀被稱為學習之母，語文之根，這實際上道出了語文學習中閱讀的重要性。新課標明確指出閱讀的重要性并提出了各年級閱讀的要求和數(shù)量，對此，新的初中語文教材為有效指導學生閱讀增加了“名著導讀”這項內(nèi)容，指導和鼓勵學生進行閱讀。實際上，隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，對名著的考查已經(jīng)成為一項常規(guī)考查內(nèi)容，這也凸顯了名著閱讀在語文閱讀中的重要性。但是，眼下的多數(shù)初中生，對語文中的名著閱讀缺乏興趣，要么是感覺時代久遠，難以感受到其趣味；要么是初中的課業(yè)負擔太重，難以抽出時間進行閱讀；還有就是信息時代的來臨使學生獲得信息的途徑更廣泛，讀書的意識也就越來越淡漠。這些問題的存在影響著學生的閱讀，對于學生語文能力的提升也產(chǎn)生了負面影響，必須要引起充分的重視。

結束語

綜上所述，初中時期是學生積累知識的黃金時期，培養(yǎng)學生的閱讀習慣、激發(fā)閱讀興趣、拓展閱讀思維，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學生正確積極的人生觀，是語文閱讀教學的重要任務。