基于項目學習的初中語文閱讀教學策略探討

王如芳

（浙江省溫州市龍灣區第二實驗中學，浙江 溫州 325024）

閱讀是產生智慧的源泉，閱讀能力是初中生需要具備的重要能力之一。在初中閱讀教學上，語文教師要重點培養學生的閱讀能力和閱讀素養。只有學生真正熱愛閱讀，養成自主閱讀的意識，具備了較強的閱讀能力和素養，學生才算真正走進了閱讀的門檻，教師的閱讀教學工作才算初顯成效。而將項目化學習引入閱讀教學，不僅可以加強閱讀的針對性和趣味性，充分提升學生的閱讀效率和閱讀興趣，還可以完善閱讀過程，有效培養學生的閱讀能力和素養。因此在閱讀教學上，教師要充分運用項目學習教學方法，進一步做好閱讀教學工作。

一、項目學習的簡介及其應用價值

項目學習指學生在一段時間內通過研究并解決一個真實的、有吸引力的、相對復雜的問題、課題或挑戰，從而形成對重要知識的理解和關鍵能力、素養的培養的一種學習方式。項目學習與項目活動不同，項目化學習是朝向培養學生某方面素養的。項目學習的過程大體可以分為提出問題、尋找解決辦法、解決問題、公布研究結果等幾個方面，并且整個學習過程基本都需要小組合作完成。項目學習看中的是學習過程，最重要的是在有意義的探索過程中得到收獲與成長。目前項目學習已經在各大城市中小學各學科教學中進行了長期試點，據相關人員研究調查發現，項目學習尤其適用于文科類教學，在文科類各方面教學上應用項目學習方法，經過一段時間、幾個項目上手鍛煉后，大部分學生各方面能力和素養都得到了明顯提升。在初中語文閱讀教學上，如果能夠充分運用項目學習方法，將能夠豐富完善學生的整個閱讀過程，更有針對性的解決學生在閱讀過程中遇到的難題，通過小組合作等方式，還能夠充分調動起學生的閱讀積極性，提高學生的閱讀效率。

二、初中閱讀教學普遍存在的問題

雖然各學校和教師在初中學生閱讀上做了大量努力，為提升學生的閱讀效果，采取了各種方法和手段，不可否認，也取得了一些成效，但是似乎付出與回報不成正比，并且效果不持久，一旦失去外界的監督，許多學生的閱讀意識就開始放松，心猿意馬，逐漸將閱讀拋之腦后。在初中閱讀教學方面普遍存在兩個主要問題，一是學生的閱讀積極性不高，二是教師在教學上缺乏行之有效的教育手段。學生閱讀積極性不高，一方面緣于學生沒有充分意識到閱讀的重要性，一方面緣于缺乏科學有效的閱讀方法指引。如果學生自身對閱讀沒有較高積極性，絲毫提不起閱讀興趣，主要依靠教師的監督檢查，長期下來，不僅學生對閱讀的感情會更寡淡，教師的閱讀教學工作也會越來越難做。在實際教學當中，許多教師對閱讀教學也處于將就的狀態，由于日常教學任務繁雜，沒有多余的時間對某些問題進行深究，導致部分教師只要能簡單達到教學任務，學生能勉強合格，就不再深入探究關于閱讀的教學方法。當然除以上兩點，在不同學校、不同班級，以及不同學生身上，還存在諸多其他或大或小的問題。

三、基于項目學習的初中閱讀教學策略

（一）營造積極輕松的閱讀氛圍

輕松愉快的學習環境，不但能更好激發學生的學習興趣，充分提高學生的學習效率，還能進一步讓學生在學習中收獲快樂，提升整個學習過程的質量。在其他科目各方面學習上如此，在相對乏味、無聊的閱讀過程中更是如此。在團隊合作進行閱讀時，教師要為學生創設一個不受打擾、可以自由發揮的環境，讓學生圍繞閱讀項目和閱讀任務，團隊內部成員合理分工、自由規劃，成員之間既相互合作，為總的需要解決的閱讀問題和閱讀目標負責，又要獨立負責相應的模塊。在學生閱讀過程中，教師要不斷提醒學生團隊內部一定要團結互助，團隊成員要為共同的目標齊心協力，只有這樣每個人才能在項目學習中得到收獲，只有每個人都能得到鍛煉和成長，才是一個成功的團隊。對項目學習中遇到的麻煩、難題，學生可以隨時找老師商討解決，也可以向其他團隊尋求幫助。在這種自由、團結的項目學習活動中，學生能夠最大化發揮自己的閱讀潛力，擁有更多閱讀收獲。

（二）制定合理的閱讀目標和閱讀計劃

合理實用的閱讀目標和閱讀計劃，是做好整個項目學習閱讀教學的前提，只有在正確的閱讀目標和閱讀計劃指引下，學生才能找到閱讀的方向，才知道自己應當在閱讀中得到什么，從而更好進行自主閱讀。比如在朱自清散文《背影》的教學上，教師首先要根據學生需要習得的能力、掌握的內容，為學生制定合理的閱讀目標和閱讀計劃。這篇散文敘述的是作者回憶離開南京到北京上大學時，父親送他到浦口車站，照料他上車，并替他買橘子的情形。作者用樸素的文字，把父親對兒女的愛，表達得深刻細膩，真摯感動。在這篇課文的學習上，學生重點要圍繞全文和某些段落描寫，體會朱自清語言的魅力、用詞的準確形象和文章流露出的真摯感情。首先，教師要讓學生多次朗讀課文，懷著深厚的感情一邊理解課文內容，一邊體會樸素簡潔雋永的語言之美。接下來教師要讓學生帶著具體問題，再次多遍默讀課文，小組合作分工將問題一一回答解決。然后教師再根據學生解決問題的情況，對學生的整個閱讀過程給予評估，并且對文章進行系統詳細的補充講解，以此加深學生的理解和印象。

（三）強化學生的閱讀理解和閱讀思考

項目化學習要學生學的是關鍵概念和能力，是與學生成長、世界運轉密切相關的某些知識，在閱讀上，要學生掌握的是對文章的理解和思考能力。閱讀理解是學生了解文章主旨大意的基礎，閱讀思考則是學生產生智慧的基礎，因此，學生閱讀理解和閱讀思考的鍛煉和提升不可忽略。葉圣陶寫的說明文《蘇州園林》是最早發表在蘇州園林圖片冊上的一篇序言，在本文中，作者用準確、生動的語言，抓住蘇州園林“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”的特點，勾畫出一幅幅生動的畫面。全文共有十個自然段，在團隊進行項目學習式閱讀過程中，教師要讓學生根據每個自然段的內容，在理解段落內容、明了寫作結構的基礎上，經過思考，概括出每個自然段的段意。另外，教師要指導學生通過查閱資料對整篇文章進行賞析，并且對蘇州園林的歷史、結構、風格、名園等進行全方位的了解。

（四）注重培養學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣是學生閱讀路上的良師益友，是使學生在閱讀方面受益無窮的寶貴財富。學生們要想在閱讀之旅上收獲更多知識，必須要擁有良好的閱讀習慣。對此，教師要想方設法讓學生在項目學習過程中，遵守一定的閱讀準則和規律，有意識鍛煉學生正確的閱讀方法和策略，讓學生逐漸形成優良的閱讀意識和閱讀習慣。比如教師可以讓學生準備一個讀書筆記本，將每一次的項目學習過程和內容記錄在上面。其中包括閱讀書籍或篇目，需要解決的項目問題和需要掌握的知識、能力，閱讀目標和閱讀任務，小組內合作交流的過程，最后的總結和反思，以及自己感覺有意義的段落、語句和自己的觀點思考等。教師要讓學生養成不懂就問的良好習慣，當學生在閱讀過程中遇到難以理解的問題，教師要提醒學生首先自己查閱資料想辦法解決問題，記錄下自己的理解過程和相關疑慮，然后再去向別人請教探討，與老師或同學一起交流完善解決方法和內容，從而將自己的疑惑徹底打開、研究清楚。

（五）領導學生進行閱讀總結和反思

“逆水行舟，不進則退”，學生在閱讀的道路上只有不斷進步，才能做得更好，才能收獲更多知識和能力，尤其是將項目學習方法融入閱讀過程中，學生更要善于總結和反思，尋找更好的項目學習方法，逐漸提升項目學習質量，從而在項目學習的結合下取得更多閱讀成果和成就。例如在學過《紅星照耀中國》：紀實作品的閱讀之后，學生們應當對紀實作品的含義、呈現形式、寫作方法和技巧、閱讀方法和技巧、紀實作品代表作等進行一下概況和總結，反思自己在團隊項目學習閱讀過程中的欠缺和不足，并且思考一下做得更好的方法，盡量在下次項目學習閱讀中改進提升，逐步完善自己的閱讀方法和流程，與團隊成員一起通過項目學習共同成長、進步。另外，團隊內部再進行某項閱讀項目學習后，也要及時進行評估總結，分析本次閱讀的收獲與遺憾，探討本次項目學習的得與失，并且可以具體到每位成員，做得好的成員要及時給予評估和獎勵，引導其他學生向其學習，做的較差的成員，應當及時指出其不足之處，勉勵其他學生用心對待、力爭上游。

（六）更加重視學生的閱讀過程

項目學習對學生來說是參與了一個長期的學習任務。每個閱讀項目都是獨立的，都由項目確立、實施、結束和結果評估等階段構成。項目實施活動所給予同學們的，不僅是做事所需要的知識和能力，還有同學們所要做的事情本身，并且所有閱讀項目都是真實的，取材于社會實踐和生活，從中學到的知識、培養的能力，對學生更好面對未來的學習、生活、工作等能夠起到極大幫助。教師在項目學習閱讀教學過程中，不應當只重視閱讀結果，不應當只盯在學生從閱讀中收獲了多少知識這些方面，應當更加重視學生的閱讀過程，看學生對相關問題的處理方法和能力，以此來實施和評估整個閱讀教學過程。在學生們進行閱讀時，教師要引導學生使用正確的閱讀方法，在養成良好的閱讀習慣和扎實的閱讀能力的基礎上，追求閱讀效果的最優化、最大化。教師應當提醒學生享受項目探究的過程，在閱讀中尋找樂趣，體驗解決問題的流程，提高自身解決某些閱讀問題的能力，而不是一味追求閱讀結果和成效。

總結：基于項目學習的初中閱讀教學過程，是一個相對復雜而漫長的過程，需要教師和學生擁有耐心和毅力，齊心協力，堅持下去。并且還要在堅持的過程中不斷探索更有效的閱讀方法和技巧，不斷提升解決問題的能力和素養。相信在廣大教師的積極探索和學生們的積極配合下，真正做好項目學習初中閱讀教學工作指日可待。