“微課”“輔助者”
——初中化學高效教學之我見

蒙秋燕

（廣東省德慶縣回龍中學，廣東 德慶 526600）

化學教師在課堂內了解本學科教學的特色、了解學生在學習中的不同需求，嘗試更新方法，激發學生的學習興趣，增進學生的知識探索欲望和自主學習能力，能夠在鮮明特色的帶領下集中學生的注意力，突破時空局限性；通過化學與微課的融合，讓學生基于自身情況、基于自身的興趣愛好，合理安排時間完成知識學習。微課具有短小、精干的特征，可以方便學生進行知識點的隨時查看。同時，微課中的視頻以及不同文字內容，可以隨時暫停、隨時進行回顧播放。將重點難點知識與學生之間的距離縮短。教師切合了解其優勢，構建高質量課堂，促使學生在化學領域中發揮出自身的潛能。

一、微課應用于初中化學課堂的價值分析

伴隨著教學改革思想的推進教學，教師構建高效課堂，翻轉思想逐步融入于日常課堂教學中。微課形式會在傳統方法的基礎上，對相應策略進行變革，重視顯示學生的主體位置。微課會營造優秀空間，學生形成化學知識的探索習慣，改變傳統課堂內教師命令、硬性灌輸知識的現象。微課的推送最大限度地調動了學生的學習能動性，能夠調整學生狀態，讓學生從被動學習轉變成“我要學習”和“我要參與”。通過師生之間的互動，借助微課形式構建“高、精、尖”課堂，讓學生通過不同視頻的觀看做到化學知識的探索。學生能夠充分利用微課基于自身的能力、以及教師在課堂內講解的內容，依據教材方法，讓學生更加明確理解化學學習的基本方向。增添了課堂教學過程的趣味性，有助于高效課堂和學生化學學習素養的構建。

二、初中化學課堂教學現狀分析

（一）課堂中的氛圍較為死氣沉沉

課堂中教師僅按照傳統方式，以教師為中心站在講臺上完成知識授課，讓學生進行相關知識的背誦記憶，同時完成大量的習題。練習死記硬背、枯燥乏味的現象，降低了對學生的吸引力。課堂教學缺乏互動性，學生難以跟隨教師腳步進行相關內容的探索。在課堂中的化學學習興趣不高，沉悶乏味的教學狀態，導致教師“自問自答”的現象。“一言堂”的知識講解方法限制了學生的思維活力，不利于學生的高效參與。

（二）學生的化學學習興趣不高

時代發展使社會進程逐漸加快，社會中新鮮事物、新鮮血液的融入，使學生在日常學習中也逐步要求新鮮方法，應用趣味性的形式吸引學生主動參與學習。但是，目前化學課堂中學生的興趣較低，主要原因在于教師死板性的教學方法，或化學知識的難度。學生興趣較低，難以與教師同步參與學習，難以挖掘出自身在化學課堂學習中的潛力。創造性意識和個性化思維，難以得到滿足，導致化學課堂的進程呈現惡性循環的狀態、教學效果不強、“轟動性”不強，不利于學生化學素養的提高。

（三）與先進模式的融合不到位

科學技術水平的不斷提升使先進技術逐步融入于社會發展的各領域，相應環節的工作效率得到提升。但是，課堂內教師難以認清先進設備的優勢，化學課堂僅按照教材為依據，以粉筆和教師為中心進行知識講解。對于微課等先進思想手段操控能力和認知能力均較差。部分教師由于自身過分“自信”于教學經驗，因此排斥微課的融入，其他教師由于對先進模式的操控能力較弱，因此拒絕微課在課堂中的引入，導致效率和時效性下降，化學教學成果降低。

三、微課輔助高效初中化學課堂構建的策略分析

（一）借助微課形式優化導入環節，增強學生好奇心

好奇心會直接成為學生在課堂中的動力。因此，在初中化學課堂中教師可以基于微課方法，讓學生好奇教師即將講解的內容。好奇自己將在化學課堂中學習的內容。借助微課形式優化導入空間，讓學生能夠形成知識點的探索欲望。結合學生的發展實際需求，通過微課傳播系將教學的知識點和相關內容。學生會加強理解，獲取輕松的學習體驗，以此讓教學成果得到凸顯。例如：在有關“物質的變化和性質”的教學中，教師可以根據本堂課的基礎知識教學內容設計一定的導入環節，首先，通過微課形式將要學習的重點知識推送給學生，學生會對“物質”的內容產生好奇心。隨后，指引學生對相關內容進行深入研究。教師要切合學生的發展需求，通過微課方法推送記憶形式和探索方法。了解不同物質的變化和相應特征，以此保障學生學習效率的提升。課堂內基于學生需求，讓學生獲取發展。切合其成長契機端正學生在化學學習中的態度，優化課堂教學指引成果，借助微課讓導入環節更加高效。

（二）借助微課形式構建課堂教學環節，增強學生的理解能力

化學課堂的教學環節同步可以應用微課方法，讓學生更加高效的理解理論知識。教師要了解不同課堂教學知識的重點方向，了解學生在化學課堂中的能力和思維特征，讓學生主動參與化學知識的探索。切合學生在化學學習中的實際需求，讓微課的特點：短小、精干進行相關內容的展示。可以在課堂中融入不同的實踐，以微課為基調的實驗方法，杜絕了化學課堂中相對危險實驗拒絕展示的問題，能夠讓學生多元化理解知識。例如：教師結合“二氧化碳制取”研究、以及“燃燒和滅火”相應內容的教學，若教師僅完成理論知識講解學生會形成厭煩的狀態，難以深刻理解教師講解的知識內容。此時，可以借助微課方法，首先將理論知識推動給學生，讓學生完成自主預習。隨后，通過微課展示不同的有關于實驗操作過程中的用具，讓學生產生初步了解。在微課視頻課件中展示實驗，以文字或語音講解，配合實驗操作的形式，進一步增進學生對相應學習內容的理解，能夠拓寬學生在化學課堂學習中的渠道，讓學生更加精準、高效的探知化學內容，保障學生在微課課件的反復觀看和查詢中理解實驗與化學知識相輔相成的思想內涵，推動學生實驗探究能力的形成。

（三）借助微課形式完善復習環節，引導學生進行知識回顧

微課應用于化學課堂的復習中，能夠推動學生鞏固知識。借助微課中的不同優點，讓學生深入對相應內容進行探索，嘗試微課與化學課堂的縝密融合。探索形式也讓學生在復習中了解自己的不足。教師也根據學生在復習課堂中的表現，及時調整教學計劃和教學策略，借助優秀的復習方法讓科學手段推動學生化學學習成果的提升，學生能夠感知自身在化學課堂學習中的變化，會讓其自信心得到生成。例如：課堂的復習中教師可以借助微課形式傳播一個簡單的小游戲。游戲中構建一個互動的課件內容，快速隨機出示不同的復習知識點。學生隨機喊停停，在某一知識點處就要完成相應復習題目的回答，如果回答正確則要予以自己相應的鼓勵；若回答錯誤，對錯誤的知識點加以記錄。以此方式，學生能夠篩選出自身在化學課堂學習中的不足；通過微課傳播游戲的方式，讓學生完成復習并結合新時期發展需求，滿足學生多樣化、個性化的思維意識。以化學課堂融合微課、與游戲的方法，辨別基本教學方向，讓復習指引更具成效性，彰顯出融合的優勢。

結語：綜上所述，新時期初中化學課堂教學中，教師積極應用微課形式構建高質量的教學空間，能夠增進學生對化學知識的認可，讓學生感受到化學學習存在的藝術性。教師基于微課優化教學手段，讓學生增強領悟能夠不斷解決傳統教學過程中學生抗拒完成學習、呆板落后的學習形式。以微課為基調的初中化學教學過程營造的優秀的氛圍，學生能夠充分認識化學知識，進一步感受到教師在課堂的教學方法的變化，也會為學生經驗的總結和化學學習素養的提升創建基礎。教師在應用微課的過程中要不斷總結經驗，嘗試有效策略，切合了解學生需求，為其日后發展創建基礎。