小學數學高年級教學中微課的應用與建設

王春天

（榆樹市土橋鎮十四戶中心小學校，吉林 榆樹 130431）

當前很多小學教師由于深受應是教育影響，導致教學理念和教學方式較落后，且隨著社會時代的不斷進步，教學方案也略顯疲態，同時由于在傳統教學模式中，小學數學教師沒有重視學生數學學習同生活實際的結合，導致學生學習數學學科無法有效應用到實際生活中去，因此導致小學數學教師無法保障教學質量的提高和學生學習效率。基于此，隨著我國社會經濟實力不斷增強，科技不斷進步，互聯網的出現打破了傳統教育模式，解決了在傳統教育模式中存在的各類問題，通過微課，小學數學教師能夠實現跨越時間和空間的限制對學生進行教學，從而有效保證教育資源的最大化利用，從根本上提高教學質量和學生學習效率，以下為具體論述。

一、微課的主要特點

其一，教學時間短。由于微課教學模式是將教材內容進行整合和壓縮，并結合學生實際學習情況最終制定而成，往往時長為6 分鐘左右，因其新穎性能夠更加集中學生注意力，從而保證課堂教學質量。其二，教學內容少。相較于傳統教學，微課將教材內容核心知識點進行提煉，并將教材中先關內容進行整合，使其教學更規范且全面，學生學習也更能自主掌握學習重點，從而保證學生學習效率[1]。其三，教學情境化。因其充分利用了互聯網資源進行教學內容的編排、整合與拓展，不僅豐富了教材中所缺少的教學資源，還能夠啟發教師和學生發現數學本身存在的更多價值，且其通過多媒體、電子白板等設備對學生進行具象化教學，能夠有效營造出教學情境，促使學生更樂于接受這種教學方式從而完成數學學習。

二、微課在小學數學高年級教學中應用策略及結果

（一）通過微課教學模式建立碎片化學習制度

由于小學數學教師受到傳統教學模式的影響，教師往往一堂課在不停地說，留給學生的時間很少，學生也缺少思考和提問的時間與機會，從而導致學生產生數學學習枯燥乏味而厭學、棄學的現象。因此，教師在實際教學過程中，通過微課教學模式可以建立隨便花學習制度，將教材內容進行劃分，通過制作微課的形式將教材內容由淺入深、由易到難的程度具體呈現，能夠有效避免豐富開頭、潦草結尾的教學現象出現。同時，在對學生進行作業布置時，要充分結合生活實際，讓學生所學數學知識能夠同現實生活聯系起來，從而提高學生對于數學的實際應用能力，幫助學生更好的學習數學知識，激發學生學習興趣，提高學生學習數學的自信心。此外，小學數學教師還要著重注意提高學生課后學習質量，很多學生存在課堂上能夠積極有效通過教師的引導進行數學學習，然后在課后缺少教師的引導和家長的監督導致學生很難有效利用課后時間對所學數學知識點進行鞏固和學習，從而浪費了課后的有效學習時間。對于此種情況，教師則可以通過微課教學模式對學生進行啟發，讓學生通過微課對教材內容的整合方式充分利用課后時間進行數學學習，也可以直接將微課通過網絡發送給每一位學生，幫助學生更好地完成數學學習。如“小數乘整數”教師則可以通過微課教學模式結合生活實際進行教學，如“香蕉5.4 元，蘋果3.5 元，橘子2.3 元，買六個香蕉多少錢？30 元買10 個蘋果夠嗎？”教師可以先通過示例計算得出結果，引發學生思考，隨后讓學生對問題進行計算和解決。再如“小數乘整數與整數乘整數的區別？”讓學生展開討論，或“給數列試題點上小數點”考驗學生對待數學的態度是否嚴謹等，通過這種方式能夠激發學生學習積極性，從而讓學生更熱愛學習，保障教學質量和學習效率[2]。

（二）通過微課教學模式培養學生自主學習能動力

基于我國當前倡導的素質教學，對于學生自主學習能動力的培養是學生是否能夠有效完成數學學習的一個標準，在教學過程中，往往存在教師由于教學資源匱乏以及對教學方案設計不合理，導致教學質量較差，學生無法有效的學習數學知識從而無法獨立完成學習任務，進而打消學生學習數學的自主學習能動力。因此，對于這類現象，教師則可以通過微課教學模式來培養學生的自主學習能動力。如“用字母表示數”是簡易方程的單元內容，教師可以通過微課教學模式對教材內容進行合理的編排與制作，如“小紅今年12歲，小紅爸爸今年30歲，那么小紅爸爸50歲時，小紅多大？”教師可以先讓學生進行自由計算，隨后教師在引導學生將增加或減少的數字通過字母代替進行計算，并對問題進行拓展，如對增長的數字以字母a代替，提問“若a=100 時小紅爸爸多大？”在學生得出結果后問學生這種情況在實際生活中是否存在，引發學生思考。由此，通過對教材內容的合理編排與制作，能夠幫助學生更輕松的功課學習難題，更便于理解、吸收數學知識，進而提高學生學習效率[3]。

（三）通過微課教學模式形象化體現數學知識，拓展教學領域

由于數學本身和社會發展與進步存在著相當密切的聯系，所以教師要保證數學教學不脫離當今時代發展實際，因此，教師可以通過微課教學模式的網絡渠道豐富教學資源和學習資源，提高整體質量，將數學知識形象化，拓展教學領域，促使數學教學能夠緊隨時代發展步伐，從而實現教學改革的真正目的。如“多邊形面積”一單元，教師可以通過微課教學模式，將教材內容中的平行四邊形、三角形、梯形等立體圖像具體呈現出來，通過引導的方式讓學生通過運用以前學習的乘法、加法等公式自主完成計算，鍛煉學生動手實踐和探究能力，隨后對問題進行延伸和拓展，如引導學生思考在生活中存在哪些圖形，對于這些圖形該如何進行計算，對學生進行小組分組，讓學生自主討論和研究，隨后，教師再對相似例題進行舉例或讓學生小組間自主進行出題和解答，通過這一過程鍛煉學生對于數學嚴謹性和邏輯性的認知進行提高，讓學生通過自己出題和解題的形式能夠更直觀的理解數學知識和內容，同時還保證了學生的實踐能力與探究能力的提高。由此，通過微課教學模式，加強數學教學同生活實際的聯系，降低學生對于數學的學習難度，通過動手實踐更輕松的學習數學理論和知識結構，加強學生對數學知識的自主探究能力，并引導學生主動發現和尋找生活中存在的數學，并運用自身所學知識對其進行解決，以此保證學生學習效率和實際應用能力，保障教學質量，實現小學高年級數學中應用微課教學模式的真正目的[4]。

結束語：綜上所述，小學階段的數學教學對于學生日后學習數學學科起到至關重要的影響意義，小學數學教師通過制定科學、合理的教學方案，能夠激發學生學習興趣和積極性，以及培養學生的自主學習能動性，尤其通過微課這一革新性的教學方式，學生在體驗到樂趣的同時，還能夠實現學生之間和諧的交流與學習。因此，通過這種同時代相結合的教學方案設計和教學方式的改革，能夠有效保障小學數學教師的教學質量以及學生的學習效率，達到微課教學應用的目的。