多媒體技術在初中數學教學中的應用

馬國俊

（甘肅省廣河縣回民第五中學，甘肅 廣河 731300）

初中數學的多媒體技術應用呈現多樣化，但在應用的過程中需要以學生的自主學習為核心，設計過程和形式，以此來保證多媒體技術的應用效果。在當前的初中數學教學中，受新課改的影響，教師的主體地位轉為領導和引導，所以在教學過程中需要激發學生的主動性，建立探究學習的環境，讓學生能夠有效完成數學知識的理解。所以，初中數學教學中應重視多媒體技術的應用，讓數學知識的呈現和教學過程符合學生探究學習的需要。

一、多媒體技術在初中數學教學中應用的必要性

在當前的初中數學教學中，教師要引導學生參與數學概念的邏輯性分析當中，以推理過程代替傳統的知識講解，以此使學生能夠有數學知識的學習過程，并在過程中培養數學能力和學科素養。但是實際的教學中，學生之間存在較大的差異，一些學生缺乏數學學習的主動性，在探究學習中不能主動地做思考，而且也沒有自主學習的意愿。這就造成數學教學的開展一直在糾正學生的錯誤，數學思維和學習能力沒有得到實踐，教學缺乏有效性[1]。此教學形勢下主要是數學知識教學的開展過于單一，教學的過程也沒有具體的引導，學生在數學知識的學習中感覺無趣，也就沒有主動學習的意識，不能做數學規律的探索和知識應用的創新。多媒體技術的應用能夠有效改善初中數學的教學現狀，讓抽象性的數學知識作直觀的呈現，能夠將學習意識進行激發，針對數學知識的邏輯性開展思維引導，在方式上能進行教學整合，方法上建立自主學習和趣味練習的活動，讓教學的開展符合學生的需要。因此，初中數學教學中應改變教學的重心，將學生的學習作為教學設計和開展的方向，以此促進自主學習的發展。

二、多媒體技術在初中數學教學中應用的策略

（一）建立多媒體教學思想

多媒體技術在初中數學的應用需要由教師來進行組織和實踐，所以教師對多媒體技術的認識決定了應用的效果。在目前的數學教學中，部分教師缺乏多媒體技術的認識，在思想上將多媒體與網絡游戲歸為一類，這樣就使多媒體技術無法得到有效的應用，教師在主觀思想上進行排斥，也就在教學中不能做應用。對于此，初中數學教師應轉變思想，接受時代發展下多媒體技術教學的優勢，在教學過程中重視多媒體的應用，進行教學內容的整合，建立趣味的內容，開展教學中的互動，讓初中數學教學的開展能夠帶動學生學習成長。同時教師應針對自身的多媒體應用能力做專業性的學習，保證教學中可以應用多媒體技術[2]。

（二）應用多媒體呈現知識

初中生在數學知識學習中不能主動參與的原因主要是缺乏興趣的支持，所以在多媒體技術的應用中就需要做抽象知識的多元化展示，以直觀的內容將數學知識進行展現，以此激發學生自主學習的興趣，讓知識理解變成個人思想認識的完善，有助于數學思維的發展，讓學生主動性的思考。在方法上可以做情景教學的應用，用多媒體技術來構建數學知識的情境，使學生可以具體感受到數學知識的內容，以此可以培養數學抽象認識和直觀想象的素養。比如在《二次函數》這一課的教學中，教師就可以利用多媒體技術將二次函數的圖像作呈現，并引入生活中二次函數的應用案例，讓學生可以認識和感受到二次函數的數學意義，體會知識的生活應用。通過多媒體做數學直觀呈現的情境，學生能夠有效觀察和理解知識內容，在過程中教師關注學生情境中的感受和體會，并反思多媒體呈現知識的形式，保證學生有興趣做探索理解，也讓知識理解認識有思維探究的方向。

（三）應用多媒體提高效率

多媒體技術的應用可以有效提高教學效率，讓學生的主動學習中有思維方法的建立。在策略上主要以微課的形式進行，針對數學知識的重點和難點，做微課資源的整合。然后在教學中運用微課讓學生進行專注性的學習理解，完成對重點知識的分析[3]。微課的應用使中學生的數學學習中可以抓住重點內容，并針對自身的數學知識理解認識問題的探究，教師在微課應用中需要把握學生的差異性理解，讓微課應用能夠實效解決學生的問題，引導數學知識的總結。在數學課程的微課制作上，要把握微課內容和過程中的引導，適當加入數學知識的案例分析，建立遞進式的思維引導內容，讓微課可以成為學習的過程指導，也讓微課帶動數學知識的應用思考。

比如在《相似三角形》的教學中，微課的制作應以相似三角形的證明為核心，將三角形證明的定理做分體討論，以此讓學生能夠全效理解概念，并能夠完成思維理解。在微課的應用過程中，教師應將相似三角形定理的證明作成思維引導的形式，開展學生之間進行討論，讓學生有個人思維認知的反思，使三角形相似的定理能夠得到綜合性的展現，避免學生理解認識上的錯誤。微課的應用能夠讓數學教學以引導的方式進行，但是在教學應用中需要把握微課的應用時機，針對學生的學習需要發揮微課作用。在教學應用中，微課應在學生陷入困境，無法完成深度學習時引用，使微課能夠解決學生的思維理解，支持推理分析和探究理解，建立一個高效的數學概念教學課堂。

（四）應用多媒體組織自學

現在的多媒體技術在教育中應用較為廣泛，并且在形式上也有多元化的發展，教師在應用中需要組織自學，讓多媒體發揮指導學習的作用，達成減負增效的教學效果。在應用策略上需要教師針對數學知識來制作教學視頻，然后依據教學視頻讓學生做自主學習，使數學知識的理解過程中有教學指導，自學中建立數學知識的理解，形成問題。之后在課堂教學中則針對自主學習開展合作探究和討論互動，讓多媒體視頻的教學指導有完善和總結過程，使學生更好地完成數學知識的理解認識[4]。比如在《勾股定理》教學中，教師就制作關于勾股定理概念推理和應用的視頻，然后讓學生依據視頻做課程知識的理解，在課堂中再以勾股定理的性質和應用做討論分析，能夠解決而自主學習中的問題，形成正確的理解。

（五）應用多媒體提升趣味

初中數學教學中，數學練習能夠讓學生鞏固概念理解認識，并提升數學成績。但是在以往的數學練習教學中，部分學生缺乏自主認識，更多的是在做反復的習題練習，學生的主動性不強，也沒有針對題型作思考。鑒于此，教師可以在教學中應用多媒體來提升練習的趣味性，建立數學解題游戲，讓學生用計算機來進行答題，將枯燥的數學計算練習賦予精彩的畫面和趣味的內容，能夠保證學生在練習中的主動性。

三、多媒體技術在初中數學教學中的應用創新

多媒體技術隨著科技的發展會得到形式和功能成長，教學也會隨著社會的發展而進行改革。所以初中數學教學中應用多媒體技術要做創新，使教學能夠符合教育需要，推動學生的全面發展[5]。在應用創新的方向上，要結合互聯網+指導綜合學習主。結合互聯網+主要是做教育軟件的應用，建立一個公共的教學平臺，讓教師能夠做資源共享，學生有交流互動，師生之間能夠做溝通分析，也讓對數學有興趣的學生有學習空間。指導綜合學習是針對多媒體技術內容上的創新，將數學與建筑、藝術、信息等做整合，以此來形成一個綜合性學習的引導，使學生在數學學習中能夠完成多元化知識的理解。

結論：總而言之，初中數學教學的開展需要重視多媒體技術的應用，讓教學支持學生的自主學習，也讓學生能夠在學習中得到綜合性的成長。在實踐教學中，教師應轉變思想觀念，把握多媒體技術的優點，針對學生的實際學習需要來建立多媒體教學方式方法，讓教學的開展符合學生的需要。但是在教學應用中，教師應把握多媒體技術應用的時機，讓信息化教學能夠得到建立和實施。