關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)資源支持下初中語文教學(xué)的思考

馬仲俊

（甘肅省廣河縣回民第二中學(xué)，甘肅 廣河 731300）

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代各行業(yè)、各領(lǐng)域均有較好的發(fā)展前景?；ヂ?lián)網(wǎng)中包含著較多的資源，有助于教學(xué)成效的顯現(xiàn)。資源的更新速度快，同時(shí)資源帶有一定的共享性。借助網(wǎng)絡(luò)完成知識(shí)教學(xué)會(huì)保障課堂教學(xué)質(zhì)量更具前瞻性，會(huì)讓課堂中應(yīng)用的方法更具時(shí)代價(jià)值。但是，在互聯(lián)網(wǎng)融入課堂的理念下，教師仍要對(duì)方法進(jìn)行不斷的探索，減少過于依賴網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象的產(chǎn)生；要最大限度貼合學(xué)生的需求，融入教學(xué)改革思想，讓互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢發(fā)揮于課堂中，弊端遠(yuǎn)離語文教學(xué)過程，為學(xué)生提供優(yōu)秀的方法。

一、互聯(lián)網(wǎng)融入初中語文教學(xué)的價(jià)值分析

互聯(lián)網(wǎng)融入于日常的語文知識(shí)講解會(huì)保障教學(xué)資源的有效整合。同時(shí)，會(huì)保障先進(jìn)方法的融入和嘗試，會(huì)通過不同方法優(yōu)化模式，塑造有效的學(xué)習(xí)空間，讓語文知識(shí)學(xué)習(xí)更具前瞻性；要通過不同平臺(tái)的優(yōu)化開辟出語文學(xué)習(xí)的有效方式；通過不同思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變，突破傳統(tǒng)語文教學(xué)過程的思想局限和方法局限[1]。此外，會(huì)為教師的知識(shí)講解帶來一定的便利性，讓學(xué)生活潑、好動(dòng)的心理意識(shí)、以及不同的情感，能夠在語文學(xué)習(xí)中得到抒發(fā)[2]。最后，互聯(lián)網(wǎng)融入教學(xué)會(huì)不斷拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生的知識(shí)面和學(xué)習(xí)方法得到不斷的拓寬。教師在講解中融入互聯(lián)網(wǎng)方法，會(huì)構(gòu)建互動(dòng)化的教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生的文字欣賞品位[3]。但是，教師在具體應(yīng)用過程中要注重互聯(lián)網(wǎng)弊端的有效規(guī)避；要指引學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源、合理借助網(wǎng)絡(luò)浪潮，幫助自身獲取優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成果[4]。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下初中語文課堂的有效教學(xué)策略分析

（一）融合互聯(lián)網(wǎng)模式，實(shí)現(xiàn)線上線下同步教學(xué)

教師要首先基于互聯(lián)網(wǎng)資源背景，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的優(yōu)化和指引。在課堂中采用個(gè)性化的方式，為學(xué)生提供有效的環(huán)境資源，保障學(xué)生能夠在不同理念的踐行下和方法探索中獲取優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方式；也會(huì)在課堂內(nèi)通過教師的指引，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)探究意識(shí)的強(qiáng)化?；ヂ?lián)網(wǎng)會(huì)有效利用網(wǎng)絡(luò)形式為學(xué)生實(shí)施一定的線下學(xué)習(xí)指引，保障學(xué)生在線上取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果。例如：結(jié)合目前社會(huì)中的疫情狀態(tài)，部分學(xué)校開展了線上教學(xué)的形式。但是，伴隨著疫情的不斷被控制，學(xué)生均回到課堂中完成學(xué)習(xí)，線上教學(xué)的形式仍然可以被借鑒。在知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)中或重點(diǎn)知識(shí)的推送指引、學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)等理念的踐行下，均可以使用線上教學(xué)的方法，讓學(xué)生能夠在教師的指引中通過線上知識(shí)的講解完成自主預(yù)習(xí)，或完成重點(diǎn)內(nèi)容的簡單回顧。以此方便學(xué)生隨時(shí)對(duì)課堂中的重點(diǎn)進(jìn)行查看，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)在探索下激活好奇心。

（二）基于互聯(lián)網(wǎng)資源，優(yōu)化初中語文課堂閱讀教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)資源的有效運(yùn)用會(huì)不斷優(yōu)化學(xué)生的閱讀環(huán)節(jié)?；ヂ?lián)網(wǎng)中包含著大量的閱讀素材、名著片段，會(huì)讓學(xué)生在大量的閱讀中深化情感。突破傳統(tǒng)語文課堂時(shí)間局限、教材內(nèi)容局限的特征；通過互聯(lián)網(wǎng)抓住學(xué)生在性格上的不同特點(diǎn)，全面強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。以此塑造學(xué)生形成辯證思維，讓學(xué)生通過閱讀探討、閱讀交流形成自身的獨(dú)特意識(shí)，保障在閱讀中學(xué)生獲取一定的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

例如：在課文《從百草園到三味書屋》的講解中，教師可以通過文章中老先生的人物特征進(jìn)行文章講解。在學(xué)生的閱讀后讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行多種評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生注意作者在文章中應(yīng)用了對(duì)往事的回憶方式、以及對(duì)建筑的嘲諷方式，或?qū)逃脑u(píng)判方式。教師要在課堂內(nèi)與學(xué)生之間進(jìn)行有效交流，適當(dāng)借助互聯(lián)網(wǎng)形式，對(duì)課堂中的文章描寫進(jìn)行討論，保障學(xué)生能夠形成個(gè)性化的語文學(xué)習(xí)思維意識(shí)。課堂教學(xué)教師掌握學(xué)生的心理特征、以及知識(shí)探索意識(shí)，會(huì)推動(dòng)其在課堂內(nèi)領(lǐng)取語文學(xué)習(xí)的基本方法、獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)資源，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)視野

互聯(lián)網(wǎng)資源具有一定的延展性特征和涵蓋范圍廣闊的特點(diǎn)。語文教師在課堂中可以通過互聯(lián)網(wǎng)加形式不斷使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到拓寬；通過互聯(lián)網(wǎng)展示圖片、以及視頻構(gòu)建多元化的課堂，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下獲取語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，以此保障課堂教學(xué)目標(biāo)的順利進(jìn)行。學(xué)生能夠在拓寬視野的基礎(chǔ)上主動(dòng)探索語文知識(shí)，在嘗試探索中取得一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)得到提升。

例如：在課文《春》在講解中，教師要通過圖片、視頻形式改變傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的枯燥乏味；通過圖片、以及相應(yīng)的動(dòng)態(tài)視頻，構(gòu)建生動(dòng)化的語文課堂，讓學(xué)生能夠理解知識(shí)。在《春》課文的教學(xué)中為學(xué)生展示春草萌芽、春風(fēng)徐徐、春雨淅瀝的圖片、視頻生動(dòng)形象；讓學(xué)生理解盼春以及贊春的思想、講解不同的文章，配合不同的文字、圖片形式，改變以文字為主導(dǎo)語文課堂的呆板性；通過圖片、視頻流暢進(jìn)行相應(yīng)文章內(nèi)容的交流互動(dòng)。在學(xué)生的積極參與下輔助教師的講解，讓自然知識(shí)和文學(xué)知識(shí)在學(xué)生心中萌芽。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)資源，優(yōu)化語文課堂教學(xué)手段

互聯(lián)網(wǎng)資源的運(yùn)用會(huì)有效優(yōu)化課堂中的教學(xué)手段，構(gòu)建生動(dòng)化的課堂教學(xué)形式。以互聯(lián)網(wǎng)形式為學(xué)生提供有效的方式方法，在教師講解、學(xué)生自主探索、自主回顧的狀態(tài)下，能夠全面強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，發(fā)揮語文知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值和實(shí)用性；讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中的不足。豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)閱歷，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)營造優(yōu)秀氛圍。例如：在課文《黃河頌》的講解中，教師首先通過微課形式推送本堂課的基本教學(xué)框架，推送黃河的視頻資料，讓學(xué)生在視頻資料觀看結(jié)束后，自主預(yù)習(xí)知識(shí)。教師完成的框架推送、完成知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)?；氐秸n堂中學(xué)生就自己在預(yù)習(xí)中，不明白的地方著重聽講。教師也要依據(jù)知識(shí)框架再次細(xì)致講解文章。講解結(jié)束后要與學(xué)生共同討論黃河的特征以及自己對(duì)黃河的了解，或文章學(xué)習(xí)之后自己所產(chǎn)生的情感。最后，在復(fù)習(xí)和作業(yè)布置中，也可以通過微課形式對(duì)不同層次學(xué)生布置不同的作業(yè)，以此讓能力不同、興趣不同的學(xué)生均能取得語文學(xué)習(xí)成果。利用微課隨時(shí)可查看的特質(zhì)，讓學(xué)生在需求時(shí)和時(shí)間允許時(shí)回顧語文知識(shí)，拓寬視野、提升學(xué)習(xí)成效。

（五）基于互聯(lián)網(wǎng)組織實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供成果展示平臺(tái)

在互聯(lián)網(wǎng)背景下教師要通過不同策略的嘗試為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)氛圍；要在課堂中組織不同的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上讓學(xué)生形成積極性、形成活動(dòng)參與熱情；通過實(shí)踐活動(dòng)渲染氣氛，感染學(xué)生的情感意識(shí)，保障學(xué)生能夠通過實(shí)踐參與理解語文學(xué)習(xí)的價(jià)值，充分認(rèn)識(shí)、感知語文知識(shí)；通過網(wǎng)絡(luò)資源的正常運(yùn)行，呈現(xiàn)豐富多彩的課堂教學(xué)氛圍，推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)踐意識(shí)的提升。例如：在語文課堂中教師主要的教學(xué)宗旨是塑造學(xué)生形成知識(shí)應(yīng)用能力。因此，為達(dá)到上述效果，教師可以在課堂中組織實(shí)踐活動(dòng)，開展以演講為主題的探索方法，讓學(xué)生結(jié)合紅色經(jīng)典完成不同主題內(nèi)容的演講或詩歌朗誦，以此塑造優(yōu)秀的活動(dòng)氛圍?；顒?dòng)開始之前為渲染學(xué)生的情感意識(shí)，可以為學(xué)生播放電影、視頻的不同片段，讓教師與學(xué)生同步受到情感塑造，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識(shí)。在實(shí)踐中促進(jìn)德育于語文教學(xué)、與互聯(lián)網(wǎng)的融合。

結(jié)語：綜上所述，在新時(shí)期語文課堂教學(xué)中，教師要善于靈活運(yùn)用不同的方式、方法，靈活借助不同手段，優(yōu)化課堂教學(xué)體系，讓學(xué)生能夠掌握正確模式和有效方法，推動(dòng)其學(xué)習(xí)能動(dòng)性、積極性的提升。在有效資源的運(yùn)用中和正確方法的踐行下，各領(lǐng)域同步努力，教師基于教學(xué)需求、學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，在網(wǎng)絡(luò)中搜索相應(yīng)模式，會(huì)有效為學(xué)生提供正確的方式，提升其學(xué)習(xí)熱情。教師也要同步注意規(guī)避互聯(lián)網(wǎng)融入課堂、融入學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)，要盡量發(fā)揮其優(yōu)勢，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理利用網(wǎng)絡(luò)、合理應(yīng)用其優(yōu)勢。