以學生為主構建小學數學高效課堂

馬治華

（甘肅省廣河縣黃家灣小學，甘肅 廣河 731300）

隨著新課程改革的深入發展，以生為本、以生為主的教學理念深入落實，傳統以教師為主的灌輸教學模式發生了改變。新環境下的小學數學教學工作開展，數學教師要以新理念為指導，創新數學課堂，堅持以學生為主開展教學工作，突出學生課堂主體地位，引導學生積極參與課堂活動，使學生在數學課堂中產生全新的學習體驗，使學生喜歡上數學知識的學習，在實踐中鍛煉學生綜合能力，從而構建高效小學數學課堂。

一、以學生為本構建高效課堂重要性

應試教育下的小學數學教育，學生被動接受知識，教師在課堂中占據主導地位，這樣的數學課堂學生參與積極性不高，課堂教學效率很難得到提升。而新環境下的小學數學教學工作開展，學生作為教學主體、教學對象，其教學的目的就是幫助學生積累扎實的數學知識，促進學生數學綜合能力的提升，而要實現這一目標，需要突出學生的課堂主體地位，以生為本設計教學活動。學生作為知識的接受者，要先提高學生的認識，使學生認識到學習數學知識的重要性，感受到學習的趣味性，這樣學生才愿意主動參與，從而收獲事半功倍的教學效果。因此，小學數學教師要充分發揮學生的主體性，將課堂還給學生，以小主人身份參與數學知識學習，學生的學習積極性會更高。

二、以學生為本構建高效數學課堂策略

（一）以學生為主，實施生活化教學模式

數學概念對于小學生而言較為抽象，因此教師需要引入學生熟悉的生活情境開展教學，實施生活化教學模式，拉近數學與生活的距離，使學生認識到學習數學的重要性。在小學數學課堂引入學生生活場景，借助生活元素開展數學教學，引導學生在熟悉的情境中自主探索，在探索中發現問題、分析問題和解決問題。從而認識到數學源于生活又應用于生活的道理。例如在學習“圓的周長”這節內容時，教師可以在課堂開端，引導學生思考生活中常見的“圓”有哪些？學生思考后提出井蓋、太陽、籃球等，將新知識與學生熟悉的生活實物聯系起來，讓學生嘗試計算圓的周長。生活中常見的事物學生非常熟悉，所以學生會積極投入到計算中，這時配合教師的引導，幫助學生通過自己的努力推導出圓的周長公式，在這一過程中增強學生的學習體驗，培養學生學習能力。

（二）以學生為主，實施有效性引導方式

在小學數學教學中，采用引導方式開展教學，需要教師通過提問，引導學生根據教師給出的線索思考和探索新知識，在探索中獲得學生自身能力的提升。引導方式需要教師全面掌握學生的學習基礎情況，在課堂中有計劃地將新知識和舊知識聯系起來，幫助學生高效學習，構建完整的知識體系。例如在學習“梯形的面積”計算內容時，教師便可以引入之前學習的三角形面積公式，引導學生推導出梯形面積計算公式。在課堂中讓學生使用手中的白紙剪出一個梯形，然后學生可以自由對梯形進行剪裁，剪裁后再將其進行拼組，拼組為三角形、正方形、長方形，然后使用面積公式計算梯形面積。在教師的引導下，使學生在動手實踐中拼出梯形，最后求出梯形面積。這樣以引導為主的教學方式，能夠有效激發學生的學習興趣，吸引學生積極參與到學習中，在學習新知識的同時，鍛煉了學生的動手實踐能力，促進學生全面發展。

（三）以學生為主，實施互動交流化模式

互動交流化教學模式作為小學數學教學的重要方法，在互動交流中教師能夠掌握學生的學習情況，從而不斷優化教學活動，構建高效數學課堂。因此，在實踐教學中，教師要從學生的興趣入手，將數學知識與學生興趣相結合，加強課堂師生互動、生生互動，引導學生參與到知識的討論中，在學習中培養學生的合作意識和創新能力。互動交流教學模式的實施，有效拉近了師生間的關系，構建了和諧的數學課堂。例如在數學課堂中，教師提出如何簡便計算教室長度，通過這一話題引導學生討論，使學生運用已學習的數學知識給出建議，最后教師選出學生們給出的方案進行實踐，在實踐中驗證學生們方案的準確性。互動交流化教學模式在小學數學課堂的運用，有效拉近了師生間的關系，而且學生們的課堂參與積極性更高了，有效促進小學數學課堂教學目標的實現。

（四）以學生為主，構建趣味性強課堂

應試教育模式下的小學數學課堂中，教學模式較為單一、枯燥，無法突出學生課堂主體地位，以學生為主設計教學活動，從而導致課堂教學效果不理想。因此，這需要數學教師在實踐中不斷創新教學方式，改變傳統以教師為主體的教學模式，轉變為以學生為主的教學模式。其中趣味教學方式的引入，受到學生們的歡迎，將數學知識與趣味性的內容相結合，體現出學生的學習主體性，促進學生學習積極性的提升，使學生在數學知識的學習中感受到學習的趣味性，產生愉快的學習體驗。在突出學生課堂主體性的前提下，教師要精心設計教學活動，提高數學課堂的趣味性，將數學與學生的興趣相融入，從而促進學生學習能力的提升。例如在學習“加與減”這節內容時，教師便可以組織趣味性學習活動，要求學生在生活中與父母去超市購物時仔細觀察，媽媽用20 元買了13 元的衛生紙，應該找媽媽多少錢；爸爸用10 元買了3 元的醬油，應找爸爸多少錢，最后要算出爸爸媽媽一共剩多少錢，學生需要做好購物記錄，之后在課堂中就此進行互動交流，與大家分享自己的購物經驗。這種趣味性的教學方式，能夠有效突出學生的主體性，引導學生在熟悉的情境中感受和體驗數學，對提高學生學習積極性有很大幫助。

（五）以學生為主，開展實踐活動

小學數學教學工作的開展，教師要提高課堂教學效率，首先要引導學生積極參與到課堂學習活動中，激發學生的參與興趣和積極性。因此，開展實踐活動很有必要，突出學生學習主體性，使學生主動參與到課堂活動中，幫助學生更好地吸收數學知識，在實踐中感受到數學的樂趣和趣味性，從而提高學生數學學習能力。例如在學習“組合圖形的面積”這節內容時，課堂中提出這樣的問題，現在老師有一個小房子，需要大家計算下這個圖形的面積，學生們仔細觀察后發現這個小房子是有一個正方形和一個三角形組成的，這應該如何計算呢？這時引導學生回憶之前學習的三角形面積、正方形面積，引導學生嘗試計算組合圖形面積，學生們動腦思考后，開始動手實踐對圖形進行測量，使用手中的尺子測量房子的邊長，然后做好記錄，依據測量的結果，分析組合圖形面積。在實踐操作中，學生們很快便找到了解決的方法，發現了其中的規律，小房子面積的計算需要先進行分割，分別計算三角形與正方形面積，從而進一步推導出組合圖形面積計算方式。

（六）以學生為主，實施激勵式教學方式

構建以學生為主的小學數學高效課堂，需要教師從欣賞的角度出發，在數學活動中多鼓勵、激勵和贊賞學生，由此激發學生的學習積極性和主動性，培養學生學習信心。在實踐教學中，教師要徹底改變傳統教學中對學生嚴厲的態度，而要以肯定和鼓勵的方式為主，激發學生主動參與數學活動，在實踐活動中培養學生的創新能力。在數學課堂中教師要掌握好對學生激勵的尺度，當學生可以主動回答問題時，教師要給予肯定的眼神，認真聆聽學生的回答，在學生回答后對學生做出點評，其中正確的部分教師要給予表揚和鼓勵，而對于不足的部分教師也要明確提出來幫助學生改正，對于學生這種勇敢站起來回答問題的行為給予表揚，鼓勵學生學習信心，使學生在數學課堂中的參與積極性更高，充分發揮激勵式教學方式的作用，促進小學數學課堂教學高效開展。

結束語：總之，小學數學高效課堂的構建，需要教師以學生為主，圍繞學生的學習需求設計教學活動，豐富教學內容，創新教學方法，引導學生積極思考和探索。以學生為主的小學數學教學，教師要從學生的特點出發，結合學生認知規律組織小學數學課堂，激發學生學習興趣，調動學生學習主動性，促進學生數學綜合素養的提升。