淺談小學語文綜合實踐能力的培養

祖加新

（榆樹市培英小學校，吉林 榆樹 130400）

小學語文綜合實踐能力的培養其主旨是讓學生對語文學習更加感興趣，提高學習積極性和自主學習能動性，豐富學生語文知識積累，提高學生語文實踐能力，進而有效保證學生語文綜合素養的提升。教師可以通過開設語文綜合實踐活動，讓學生通過實踐活動更深入的學習語文知識和掌握更扎實的語文技能，并能夠將所學知識應用的生活實際中去，是培養學生語文應用能力的有效途徑之一。在語文教學中，教師通過語文綜合實踐活動，能夠拓寬學生學習、接收語文知識的渠道，還能讓學生通過探究性學習收獲更多相關聯的技能知識，以此保障學生的綜合能力和綜合素養的全方位提高。以下為具體論述。

一、小學語文綜合實踐能力培養過程中存在的問題

當前小學語文教師在教學過程中，對培養學生的綜合實踐能力重視程度不夠，認為學生的綜合實踐能力是隨著年齡的增長自然形成的，且部分教師在教學過程中，忽略了對學生自身語文技能的培養，且由于受應試教育影響，教師僅對教材內容進行教學設計，從而導致學生對于綜合實踐能力的概念模糊不清，而無法有效的培養和提高。

二、小學語文綜合實踐能力培養策略

（一）依據教材內容，開展語文綜合性學習

1.利用自然、生活中的資源，探究學習中遇到的問題。教師在語文教學過程中會發現語文教材中存在很多同生活實際相關聯的教學內容，所以在教學過程中，教師要引導學生在遇到問題時及時提出來，并通過學生的問題聯系生活實際，從而在解決學生的問題同時，還能夠讓學生加深語文學習同生活、自然之間的關系，引發學生的思考和聯想，并積極鼓勵學生在發現問題的同時先結合自身生活、自然環境進行思考，且在生活中對周邊環境懷著探究、觀察意識，由此豐富學生積累，提高學生學習興趣和積極性。如《靜月思》一詩中，學生會問“霜是什么？如何形成？”教師就可以引導通過多媒體設備等將大自然中的霜以視頻或圖片的方式呈現給學生，讓學生了解霜的形態和含義，再對詩文“月光柔和，灑落在大地上，一眼看去模糊不清”的自然美進行分析，讓學生明白寫景的手法和方式；再通過“孤獨的月亮對比孤獨的詩人，借由月亮寄托和傳遞思鄉之情”的借物寓意、借景抒情的寫作手法進行解析，并讓學生結合自身所接觸過的生活、自然環境進行造句，讓學生通過動手實踐夯實所學知識，加深記憶[1]。

2.利用圖書館、網絡等渠道獲取信息，培養學生搜集、處理信息能力。在這個高速發展的信息時代，教師在教學過程中還可以通過讓學生預習的方式，讓學生利用圖書館、網絡等多種信息渠道獲取課文相關資料，并提出問題讓學生自由發揮解決問題，以此激發學生的學習興趣、積極性和探究心理，并在課堂中引導學生踴躍發言回答問題，營造輕松、和諧的課堂氛圍。如《恐龍的滅絕》一課，教師可以先提出預習課文的問題如“恐龍滅絕的原因是什么？什么時候滅絕的？還有幸存的恐龍嗎？”等，還可以對課文內容進行拓展“恐龍都有哪些種類？都有哪些恐龍？都吃什么？生活環境是什么樣的？恐龍外貌是什么樣的？”等一系列問題，讓學生通過自己掌握的渠道進行資料的搜集，在搜集過程中不斷豐富自身的知識積累，且由于是自己動手，充分發揮了學生的主體功能，從而讓學生能夠更積極地進行語文學習，進而提高學生的語文綜合實踐能力[2]。

3.開展學習小組，培養學生合作探究的精神。開展學習小組是新教改以來相對更成熟、完善的教學模式，這種教學模式能夠提升學生的溝通能力，加強學生之間的團隊合作能力，通過小組探討提出不同觀念激發學生的探究意識等。如在《獅子和鹿》一文中，可以將學生分成學習小組，隨后讓小組成員對課文進行探討，通過選擇喜歡的段落和角色等學生自身喜歡的方式進行學習，并對學生在學習過程中遇到的學習難題進行引導式解答。通過這種教學模式，能夠有效培養學生的合作探究精神。

（二）走出教材，讓學生擴展閱讀，多實踐

在語文教學過程中，一味參照教材內容進行教學是不現實且不科學的，教材內容相較于教材以外的知識，不論是豐富學生知識積累、開闊學生視野、提升學生能力素養等是明顯不夠且不充足的，所以，教師在進行語文綜合能力培養時，要讓學生走出教材內容，拓寬學習視域，打開思維方式，進行擴展閱讀，增加閱讀范圍加強學生的語文實踐活動，借此提高學生語文的綜合實踐能力。其一，在課內走出教材。教師在教學過程中，每堂課要留出5—10 分鐘時間讓學生進行同教學內容相關資料的擴展閱讀，或通過對教材中具有啟發意義的課文主旨進行提煉，教師通過多媒體、電子白板等設備進行相關資料的拓展，讓學生通過這些拓展內容加深知識積累和學習，著重于學生的感受和體驗，由此培養學生的語文綜合實踐能力。其二，在課外走出教材。課外閱讀的加強時培養學生語文綜合實踐能力的有效途徑之一，由于當今快速發展的信息時代中，學生獲取相關學習資料的方式更簡單、快捷，且作為母語教育的語文學習，學生能夠更容易地通過課外資料閱讀進行學習，教師在讓學生擴展課外閱讀時，要著重注意引導學生不脫離生活實際，也可以由教師進行課外閱讀范圍規劃，讓學生真正做到學有所用、學以致用，從而為培養學生的語文綜合實踐能力打下堅實基礎[3]。

（三）利用新課改理念，發揮學生主體功能，積極發言，加強學生實踐

小學語文教師在教學過程中，要充分發揮學生主體功能，加強學生綜合實踐能力。在課堂教學中，溝通表達能力的培養也是學生實踐能力的具體體現。其一要鍛煉學生認真的傾聽別人意見和想法，而在自己提出意見和想法時，要放慢說話語速，留給自己組織語言的時間，進而爭取用邏輯清晰，主題鮮明的言語進行表述，此為鍛煉學生溝通能力的第一步，教師可以通過學習小組模擬訓練的方式引導學生進行積極發言。其二是要求學生能夠結合圖片、數據等邏輯清楚、主題明確的進行表述，這不僅能夠培養學生的溝通表達能力，還能夠培養學生的觀察、探究能力和思維能力，得以將自己的想法和意見清晰的呈現給他人，由此加強學生實踐，進而培養學生的語文綜合實踐能力[4]。

結束語：綜上所述，小學語文教師通過語文綜合實踐活動培養學生的綜合實踐能力，引導學生通過不同渠道獲取語文知識，拓寬學生學習視野，打開學生思維，讓學生學有所得、學以致用，引導學生能夠在生活實際中廣泛運用所學知識技能，由此提高學生綜合能力素養，將語文同生活融為一體，體現培養學生語文綜合實踐能力所開設課程及活動的價值和優勢。