基于高中生物教學中微課應用策略的相關研究

屈中藏

（河南省平頂山舞鋼市實驗高中，河南平頂山 462500）

隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用，傳統(tǒng)教學模式的弊端逐漸顯示出來，以微課為代表的新型教學模式如雨后春雨般涌現(xiàn)。微課是一種新的教學方式，與傳統(tǒng)的教學方式相比，微課打破了時間和空間對生物課堂的教學限制，可以方便高中生隨時隨地學習生物知識，而且可以有效地把枯燥、抽象的生物知識直觀且形象地展示出來，進而促進高中生深入地理解。在疫情暴發(fā)，學生無法進入課堂進行正常學習的情況下，微課受到了各地區(qū)各級學校的廣泛關注與應用。高中生物的教學研究也將運用微課來輔助傳統(tǒng)的生物課堂，從而提高高中生物的教學效率。

一、微課的含義

微課受到高度運用及認可的主要原因在于，其具備內(nèi)容短小精悍、涉及范圍廣泛、專業(yè)性強等實施有點。利用微課，教育工作人員能夠合理創(chuàng)建短視頻教學情景，或者是以微課作為基礎，有效創(chuàng)建線上教學環(huán)境，使學生們能夠進行線上線下綜合性學習。與此同時，微課通常基于網(wǎng)絡授課平臺載體，迎合了廣大學生喜好網(wǎng)絡新生事物及善于應用網(wǎng)絡信息技術接收資訊的習慣。伴隨著網(wǎng)絡信息技術的蓬勃發(fā)展，大量的教育工作人員選擇通過微課開展教學革新，積極探尋嶄新的教學方式，盡力幫助學生獲取有關微課的視頻、通訊互聯(lián)網(wǎng)教學情景，同時已然不斷呈現(xiàn)出大量的教學成果。總體而言，微課已然逐步成為學生與教師共同肯定的教學模式之一。

二、生物課堂中應用微課的教學優(yōu)勢

（一）能夠加強學生的自主學習能力

微課關鍵是利用簡短的視頻方式開展教學活動的，能夠?qū)⒔虒W過程通過視頻的形式開展保存，以便于全體學生重復觀看。微課并非僅僅應用在教學課堂中，其還可以在課前和課后輔助學生開展預習與復習活動。尤其是針對課后復習階段，學生能夠重復觀看微課視頻，針對自身未能實際掌握的學習內(nèi)容開展自主性學習，可以引導學生提升自身的學習水平。

（二）構(gòu)建趣味課堂，激發(fā)學生學習熱情

微課應用的是多媒體技術，可以把理論、乏味的生物學科內(nèi)容，憑借圖像、視頻等方式，清晰呈現(xiàn)到學生面前，通過這種方式，可以直觀刺激學生的自身感官，引發(fā)其對有關生物知識的學習熱情，提高其學習專注力，相對于以往的教學模式具備更高的吸引力。與此同時，高中生物教師能夠利用微課，將部分無法輕易完成的實驗憑借視頻的方式呈現(xiàn)而出。

（三）引導學生高效理解生物學科重難點內(nèi)容

微課重點通過視頻的形式呈現(xiàn)，視頻呈現(xiàn)的優(yōu)點是，其可以將部分理解晦澀的文字內(nèi)容，有效轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的視頻內(nèi)容，確保生物知識的靈活性。指導高中生明確其學習目標，提升學習成效，輔助學生深入了解課程知識。大部分高中生對于部分相對理論、抽象的生物知識了解并不透徹，而應用微課便可以有效應對此項問題，借助清晰的視頻教學呈現(xiàn)，輔助學生高效理解學科內(nèi)容。與此同時，因為生物課程具備一定的實驗性，科學應用微課，可以有效解決一些學校在實驗儀器方面的缺陷，立足于理論教學與實驗教學，全面提升生物課程的教學質(zhì)量。

（四）降低生物課程的學習難度

因為高中時期的生物課程具備一定的學習難度，所以固有的灌輸式教學方法不能合理指導學生有效掌握生物學科知識。微課的應用綜合了多媒體平臺的各項優(yōu)點，采用多樣化的教學方法與教學模式，切實降低生物課程的學習難度，幫助高中階段的學生更加深入地了解并掌握將要學習的學科知識，把相對理論的生物課程學習內(nèi)容變得更為簡單、直觀，防止高中生在進入生物教學課堂時出現(xiàn)厭學心理，進一步強化高中生在生物課堂中的學習成果。

三、高中生物教學當中微課的應用策略

（一）完善預習模式

預習作為課程教學活動中十分重要的構(gòu)成部分，大部分教師主觀認定在不開展課堂教學的情況下，就不需要布置預習作業(yè)，或是不需要在預習階段耗用過多的學習經(jīng)歷，此類不正確的想法直觀降低了微課的應用效果。另外，還存在一些教師，僅僅要求學生預先通讀課本內(nèi)容，此類單調(diào)的預習方式，同樣使生物微課的實施成效受到較大的影響。所以，以達成預習環(huán)節(jié)的良好效果為目標，應當提高教學的有效性，教師可以以微課的形式豐富學生的預習路徑，教師可以提前在網(wǎng)上搜索一些與本節(jié)課知識相關的資料，在上課前五分鐘，將相關資料推給學生，讓學生在網(wǎng)上瀏覽。有效的預習不僅能夠提升生物微課堂的效率，更加可以幫助學生豐富知識結(jié)構(gòu)，從而提升生物學科的素養(yǎng)。

舉個例子，高中階段的學生在圍繞“細胞中的糖類和脂質(zhì)”這節(jié)課開展微課學習的過程中，生物教師需要仔細的研究此課的學習內(nèi)容。首要任務便是明確此課的核心框架，其次合理規(guī)劃出微課教學框架，以此幫助高中生從整體上掌握課程的全部內(nèi)容。在正式應用微課教學手段的前期，生物教師務必需要面向?qū)W生合理安排對應的預習任務，同時利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，有效指導高中生開展全面的預習。與此同時，高中生物教師不妨把個人創(chuàng)作的整體框架視頻，投放于互聯(lián)網(wǎng)平臺的個人主頁中，組織全體學生預先觀看此課的整體框架微課視頻，進一步引導學生本節(jié)課有一個大體的理解，在上課時學生也能夠很快地跟上老師的思路。

（二）打破教學瓶頸，深化學科重難點理解

對于高中時期的生物課程來講，其作為一項理論性很強的學習科目，包含著大量難度較高的學科知識，因此學生無法輕易、有效的了解并掌握此部分知識內(nèi)容。另外，一些高中生物教師所使用的教學方法也相對簡單，使學生的邏輯思維受到的較大程度的局限，這對于學生掌握生物學科知識而言沒有良好的幫助。面對這種問題，高中生物教師不妨憑借微課實施課程教學互動，憑借通入動畫等手段，有效展現(xiàn)出課程學習重點與難點內(nèi)容，利用這種方式，便能夠把以往繁復、單調(diào)的生物理論知識，通過更為清晰、立體的形象展示而出，進一步打破課程教學瓶頸，引導高中生深入了解有關的知識內(nèi)容。與此同時，微課在實際展示高中生物學科重難點知識內(nèi)容的時候，可以把晦澀難懂的理論知識內(nèi)容開展清晰的轉(zhuǎn)化，針對學習內(nèi)容中的關鍵要素進行整理歸納，并將其從冗雜的論述中提取出來，開展具體的探究，這對于高中生學習理論性知識內(nèi)容來說具有較大的幫助，深化生物學科重難點理解。

舉個例子，高中生物教師在圍繞“細胞的分化”開展教學活動的過程中，教師應當指導學生理解和消化細胞分化的概念、特點、意義以及細胞分化和全能性的對立統(tǒng)一。可以借助多媒體設備給學生展示關于人胚胎發(fā)育的微課，同時提出相應的問題：“同學們，假設細胞只是進行簡單的分裂，那么受精卵能否形成相應形態(tài)、功能以及結(jié)構(gòu)的多細胞生物體呢？”這種具有啟發(fā)性的問題能夠調(diào)動學生的學習積極性，鼓勵學生在觀看微課后積極表達自身觀點，試著闡述細胞分化的特征。這個時候，教師就可以引出細胞分化的相關知識點，并且引導學生對本節(jié)課的內(nèi)容進行深入探究。

（三）開展生物實驗教學活動

基于固有教學方式，高中階段的生物實驗教學體現(xiàn)出“時間脫節(jié)”的不足。詳細而言，高中生物教師在面向?qū)W生教授完實驗流程以后，學生才可以正式進行動手實踐。但是因為各個學生的理解能力不同，不是全部學生統(tǒng)統(tǒng)可以在教師結(jié)束講授過后，便能夠立即掌握實驗操作技巧，所以，在正式進入生物實驗教學活動以后，往往需要教師頻繁穿插于各個學生間開展重復教學，既浪費時間也耗費教師的精力。對此，可以憑借微課的合理應用，實際處理以上所述的問題。詳細而言，高中生物教師可以將互聯(lián)網(wǎng)教育平臺中的微課資源當作載體，在面向?qū)W生開展實驗操作教學的情況下，合理指導學生利用移動智能設備，重復循環(huán)地觀看生物實驗的微課視頻，確保學生在大腦中構(gòu)成健全立體的實驗操作極易，這對于提高生物實驗教學的整體質(zhì)量來說具有較大的價值。

舉個例子，高中生在開展“觀察根尖分生組織細胞有絲分裂”實驗操作活動的過程中，教師可以將整個實驗過程錄制微課發(fā)布至網(wǎng)絡教學平臺，授課中教師只需簡單為學生講解了操作安全注意事項，隨后引導學生通過自主觀看微課資源進行操作，通過反復觀看視頻指導自身實驗操作，不僅能夠提升學生的自主實驗探究能力，還有利于加深實驗操作的印象，提升了整個實驗教學效果。上述教學方法的優(yōu)勢在于：以微課作為載體構(gòu)建的循環(huán)往復式教學情境，能夠讓學生在反復觀看微課的過程中，找到生物實驗的技巧和細節(jié)，降低了實驗中不必要人為錯誤的發(fā)生率，大大提升了學生參與生物實驗的一次性成功率，有利于提升學生的學習實驗學習體驗。

（四）實現(xiàn)多元化教學

在我國信息科技快速提升的背景下，微課在教育領域中的運用范圍愈發(fā)擴大，同時微課能夠有效應對距離性問題，讓學生不用再與教師面對面，足不出戶就可以接受到知識，這樣的教學方式不管是對于學生的日常學習，還是對于教師的日常教學統(tǒng)統(tǒng)具備便利性。需要注意的是，在應用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展教學課堂的同時，高中生物教師還需要實施豐富多元的教學手段。在運用微課手段進行生物課程教學活動的時候，教師還需要借助PPT 與思維導圖的方式，多元化展現(xiàn)生物學科知識，進一步確保高中生在觀看生物微課視頻的過程總，一直專注于生物微課視頻，加強生物教學課堂的教學質(zhì)量，實際支撐生物教學課堂的多元化發(fā)展。

舉個例子，高中生物教師在運用微課講解“DNA 是主要的遺傳物質(zhì)”的過程中，可以借由現(xiàn)代媒體的多樣形式進行微課視頻的制作。在實際應用微課的過程中，教師先利用圖片的形式，展示警察辦案時對DNA 進行采集的過程，使學生在微課視頻的開始，就將目光放在課堂之中；其次，高中生物教師不妨利用思維導圖等方式展現(xiàn)此課的主要內(nèi)容，讓學生對此課有一個初步的認知；再次，在微課教學中，高中生物教師憑借圖文結(jié)合的形式，向?qū)W生簡要講解“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗”等知識，使學生能夠從整體上更好地把握此課的學習內(nèi)容；最后，在微課視頻中，教師以word的形式對本節(jié)課中的主要內(nèi)容進行總結(jié)，使學生在短時間的視頻觀看中，能夠深化自己對生物學科知識的認知。

四、結(jié)束語

綜上所述，微課作為新時期教育領域中的創(chuàng)新性教學模式，其打破了固有教學模式的乏味與古板，將學習主動權交還到學生手中。合理應用微課教學模式，可以切實激發(fā)高中生對于生物學科知識內(nèi)容的學習興趣，幫助學生更加主動地加入到生物教學課程活動中，塑造高中生的自主學習能力。與此同時，高中生物教師還應當重視持續(xù)整改教學方案，在結(jié)束課程教學活動以后，需要圍繞教學成效開展研究，第一時間完成教學研究，不斷地調(diào)整探索，盡力體現(xiàn)微課在生物教學課堂中的積極作用。