信息化環境下電子電工專業高效實訓課堂的評價標準研究

陳劍

（江蘇省盱眙中等專業學校，江蘇 盱眙 211700）

在信息技術不斷發展的背景之下，課堂教學有了更多的選擇模式，更加趨于多樣化。這為課堂帶來了新的機遇，同時也給教師帶來了新的挑戰。電子電工專業發展是較為成熟的，在課堂設置時也有了其固定的、系統的教學模式，教師在教學過程中就有可能受到傳統教學模式的束縛，認為傳統的才是最好的，有些教師是長期以來從事專業學科的教學，多年來養成的教學習慣也一時之間不易改變，影響了課堂的教學效率。在信息化的背景之下，課程應該如何設置才能夠滿足學生的學習需求，達到理想的教學目標，評價標準是課堂不可或缺的一個環節。但是在傳統教學模式中，這也是經常被忽略的一個重點。中職院校的教育關注于對人才培養的效果考察，因此，應該更加重視評價標準的設置，以保證課堂教學效果，為社會培養出有用的人才。

一、設置學生知識接受程度考核指標，關注學生知識接受情況

教師在課堂教學時通常會設置教案，以教案為依據對教學內容進行安排和設置，控制課堂的進度。在這種模式之下通常都會較為注重教案所設置的教學目標，按步驟完成教學大綱中對教學內容的安排，將所有的知識傳遞給學生才算是完成了教學目標。但是，學生們對于教師所傳遞的內容究竟了解多少，掌握了多少，教師可能就沒有那么關注了。尤其是在電子電工專業實訓課程設置時，有很多教師只關注于自己是否將所有的技術教授給了學生，沒有關注學生們對于知識接受了多少。這就導致教師耗費了大量的課堂時間卻僅僅是完成了知識點的輸出，學生們沒有完成對知識點進行輸入的過程。因此，教師在教學時應該重視對于學生知識點接受程度的考察，而并非僅僅關注于教師對知識點的輸出，不能夠將知識點的教學等同于知識點的接收。

例如，在學習《電路的基本概念與基本定律》這一章節時，考慮到這部分的內容對學生的基礎知識要求較高，在實訓課堂上就可以以實物考察學生們對基礎知識點的掌握情況。設計的指標則主要包括電流、電壓、電位的計算方法，節點、支路、回路的認知能力，電路的組合能力等。在教師完成教案設計以后，教師需要根據知識點設置具體的考核標準，然后，讓學生們完成對應的操作。教師可以根據學生的表現對學生進行評價，也可以讓學生們在小組內完成評價，小組內成員相互監督評價，考察學生們對知識點的掌握情況，同時將理論知識落實于實踐層面。為了能夠讓評價的結果分析得更加科學，教師可以在線上為學生設置評價檔案，記錄每個學生的學習情況，并且將班內學生的整體學習情況進行匯總分析。

二、設置學生素質習慣考核指標，關注課堂教學過程

學生個人的學習能力不同，學習的效果也是有所差異的。但是有些教師認為對于學生而言最重要的是掌握的結果，過程是怎樣的并不重要。但事實并非如此。學生們在中職院校學習過程中掌握的并不僅僅是技能，更是買技能學習過程中學生們能夠學習到的知識、掌握到的能力、所獲得的教育。因為不管是哪一個專業，在教學過程中專業知識只是教學的一個部分，但是學生們能夠在學習過程中所掌握到的學習方法，所受到的道德品質的教育，對于學生來說同樣是至關重要的。而這類對于道德品質類的考察卻是教師們所經常忽視的。因為教師通常是關注于學生的技能，素質似乎不關教師的事。學生們的道德品質影響學生今后對社會的貢獻。尤其是在電子電工這類專業性較強的課堂教學時，教師更有可能關注技術，忽略了對于學生們的道德品質的培養。因此，教師在教學時應該重視課堂教學的過程性考察，讓學生們在專業學習過程中、在技術掌握過程中，不僅能夠有能力的提升，更有思想道德品質的塑造，行為習慣的養成。

例如，在學習《電路常用分析方法》這一模塊時，教師可以首先通過微課視頻為學生們導入課堂關鍵知識點。微課視頻教學同樣有利有弊，雖然視頻的模式一定程度上可以吸引學生們的注意力，但是仍然有部分學生對視頻內容漠不關心，認為微課視頻的內容并不重要。隨后，教師可以設置小組合作探究，讓學生們在微課視頻學習以后，在小組內探討重點知識，分析操作注意事項。不同學生表現出的參與積極性又各不相同，有些學生積極主導，有些學生渾水摸魚。教師就可以為該模式下的課堂設置評價標準，考察學生們的課堂參與度、學習能力等。如設置微課視頻學習效果、合作探究討論積極性、問題解決能力、理論應用能力等指標。

三、設置理論知識考核標準，考查學生理論知識掌握情況

電子電工專業實訓課程開展過程中教師就會重點對于學生們的專業技能進行培養，但是影響學生們專業技能的不僅僅是學生們所表現出的操作過程，也關乎學生的理論基礎。有些學生對基礎知識掌握不足，在實際操作時自然會存在各種問題，影響了學生的技能水平的提升。而在實訓的過程中，教師會對學生的一些操作誤區進行指明，以幫助學生提升自己的操作水平。但事實上學生們這種問題的出現主要源于學生們的基礎不牢，從基礎對學生們的不足進行夯實，查漏補缺才是能夠保證課堂學習效果最為有效的方法。教師這種本末倒置的方式無疑只會讓學生接受起來更加困難。因此，在實訓課堂設置課堂評價標準時，應該重視理論知識的學習，在考察學生們實際操作技術和能力的基礎上，考察學生們對于理論知識的掌握程度，完成對于理論知識的再學習，以保證學生們的實操水平。

例如，在學習《暫態電路分析》這一模塊時，主要學習的內容包括對電路瞬變過程的理解，如概念和原因；對換路定律的應用，如確定電壓和電流的初始值；瞬變過程快慢的時間常數的意義等。針對意義和概念的理解是對學生們基礎知識的考察，教師在實訓課堂上就需要針對相關的概念進行深度分析。幫助學生掌握相關意義。實訓課堂上，教師可以選擇借助實物向學生展示，也可以選擇利用視頻向學生介紹。尤其是在操作設備不能夠滿足教學所需時，教師更可以借助網絡平臺引導學生學習相關知識。在評價標準設置時，就應該關注于學生的理論運用靈活程度，而不僅僅是能夠將概念完整的復述下來。教師可以為學生提供某一視頻，然后讓學生列出微分方程或者確定暫態狀態過程的初始值。

四、設置實操技能考核標準，關注學生實訓效果

與上一條理論是相對的，在課堂上有很多教師是無法平衡理論和實操之間的關系的，教師們僅僅憑借自己的主觀認知，對課堂的評價標準進行設置，有些教師關注于考查學生們的實操水平，有些教師只重視對學生們的理論知識的教學。這對于學生們來說都是有失偏頗的，對于學生的能力的培養都是存在不足的。教師應該找到理論和實踐的平衡點以保證在課堂上學生們能夠在牢固掌握理論知識的基礎上掌握實操的技能。因此，教師在教學時應該重視對于實踐操作水平的考核，從學生們的技術等不同的角度設計評價標準，而不僅僅關注于學生是否達到了這一操作的目的，掌握了操作的技能。

例如，在學習《正弦交流電路》這一模塊時，學生們需要掌握的內容包括交流電的產生、正弦量解析式、三要素、有效值、相位差等。同時，學生們應該掌握發電模型的設計方法。教師在實訓課堂上可以為學生提供實驗操作器材，然后要求學生根據要求設計實驗并且解釋實驗原理和現象。如學生運用手搖發電機模型，先后將電機接入小燈泡和電流表，分析電流變化的規律。在課堂評價標準設計時，就需要重點考慮學生的操作過程，對學生操作的每個步驟進行觀察和評價，對學生的分析結果進行點評，保證學生操作的規范性和分析結果的準確性。當教師發現學生的評價指標不理想時，應該及時向學生指明操作漏洞，幫助學生發現問題，及時改正。

五、關注評價指標實用性，保證評價的有效性

在信息化的背景下有了太多的課堂模式可以選擇，在評價標準設計時也更具多元化。教師要讓課堂變得更加豐富，就會想方設法地引入一些新的元素以吸引學生們的注意力，希望能夠借此提升學生的接受程度。在評價時學生也盲目地采用各種評價指標卻沒有考慮這個評價指標是否達到論理想的評價效果，適合對于學生們才是最重要的。因此，教師在設計評價標準時，不要只顧形式的多樣化、形式的新穎性，更需要考慮評價標準的適用性，根據學生在一段時間內對于評價標準的反饋，考察評價標準是否達到了理想的評價效果，是否提高了課堂效率，從而靈活動態的調整評價標準，保證學生課堂學習效果。

例如，在學習《交流電動機》這一部分內容時，學生們需要掌握磁場對通電導線的作用，知道直流電動機的工作原理等。這一部分知識點對學生的實操能力有一定要求，教師需要為學生準備諸如蹄形磁鐵、電源、通電導體、開關、導線、電動機等實驗必需的器材，然后讓學生們根據自己的設計完成操作要求。教師在這一環節中設計的主要評價指標包括實驗操作中導體是否發生轉動。針對這一評價標準，很多學生都達到了。但是，在要求學生表達實驗結論時，學生們卻不知所措。足以見得，評價標準的設置并不精確，學生也反映，評價標準中只關注于實驗是否成功，不曾提及原理是否掌握，標準設置較低，沒有起到考察的作用。教師就應該根據學生的反饋，將評價指標細化，考察學生們的學習效果。

總之，整體上看中職階段專業的設置實用性較強，其以培養對社會有用的人才為主要目標，因此課堂的評價標準設置是保證課堂教學效果的重要途徑。教師在教學時不能夠僅僅注重于課堂的教學，更需要注重評價標準的設置，依托于評價標準，了解在課堂教學時學生們達到了哪些目標，有哪些方面需要夯實。尤其是在電子電工這類實用性較強的專業學科教學時，更需關注于學生的實訓課堂評價標準，讓學生的技能得到提高。