藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)工作室制項(xiàng)目課程的構(gòu)建制項(xiàng)

王倩

（江蘇省徐州技師學(xué)院，江蘇 徐州 221151）

前言：在現(xiàn)代文化產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在不斷做出調(diào)整，社會(huì)上的崗位分工越來(lái)越明確，各項(xiàng)專業(yè)化技能也逐漸走向完備。此時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的使用需求不斷提高，但是當(dāng)前大部分院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐發(fā)展脫軌，學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練欠缺，無(wú)法滿足企業(yè)實(shí)際需求的教學(xué)弊端導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。因此，通過(guò)工作室制項(xiàng)教學(xué)模式為載體，打造項(xiàng)目課程教學(xué)體系，開(kāi)展個(gè)性化藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)具有非常高的必要性，屬于對(duì)教學(xué)模式加以創(chuàng)新的積極探索。

一、工作室制項(xiàng)教學(xué)課程目的

對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，其特點(diǎn)在于實(shí)踐與創(chuàng)造。需要將實(shí)操為作為主體教學(xué)部分，充分表現(xiàn)出設(shè)計(jì)者自身的想象、感知和表現(xiàn)能力，工作室制教學(xué)模式正式通過(guò)以工作任務(wù)為核心的一種聚合式現(xiàn)代化教學(xué)模式，項(xiàng)目課程可以作為專業(yè)課程主題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程的模塊化和綜合化，讓藝術(shù)學(xué)生可以在完成工作任務(wù)的過(guò)程中樹(shù)立起正確的工作、學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生可以自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化自身的行動(dòng)能力和行動(dòng)知識(shí)，加強(qiáng)隱性知識(shí)方面的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)模式能夠有效契合當(dāng)代社會(huì)企業(yè)對(duì)藝術(shù)專業(yè)人才的用人需求。在構(gòu)建課程的過(guò)程中，可以打造更為細(xì)化的專業(yè)教學(xué)方向，以崗位能力分析為前提，為工作任務(wù)提為工作過(guò)程提供導(dǎo)向作用[1]。

二、工作室制項(xiàng)課程模式構(gòu)建

（一）工作室整體課程發(fā)展思路

針對(duì)行業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才的實(shí)際需求，需要加強(qiáng)教學(xué)的專業(yè)化，通過(guò)工作室教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與導(dǎo)師之間的雙向選擇，進(jìn)而實(shí)施項(xiàng)目專業(yè)化教學(xué)，將課堂轉(zhuǎn)移到工作室中。在這樣的教學(xué)條件下，學(xué)生既可以掌握必要的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)又可以向個(gè)性化、專業(yè)化的方向發(fā)展，能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位的任職能力與教學(xué)要求之間的有效對(duì)接，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，在不同的方向?yàn)閷W(xué)生的興趣能力性格等方面的實(shí)際差異加以充分考量，設(shè)計(jì)出層層遞進(jìn)工作任務(wù)難度，彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能方面的差距，全面提升教學(xué)效果[2]。

（二）針對(duì)崗位需求，發(fā)展工作室項(xiàng)目課程包

對(duì)專業(yè)教師和企業(yè)專家進(jìn)行有效組織，設(shè)定明確的工作任務(wù)和崗位需求分析，總結(jié)出能夠滿足課程所需的崗位工作任務(wù)，為此為核心，確定職業(yè)崗位任職所需的各項(xiàng)知識(shí)技能。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，專業(yè)教師與行業(yè)專家需要協(xié)同參與，根據(jù)文化產(chǎn)業(yè)自身特點(diǎn)和崗職業(yè)任職要求，對(duì)人才做出專業(yè)化要求，針對(duì)工作項(xiàng)目對(duì)能力的需求做出分類，保證學(xué)生在勝任崗位工作任務(wù)的同時(shí)，能夠?qū)W習(xí)到足夠的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還需要結(jié)合教育特點(diǎn)，開(kāi)展工作室項(xiàng)目教學(xué)課程，參照企業(yè)。崗位制定的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)校園教育與崗位技能之間的實(shí)時(shí)對(duì)接，保證教學(xué)效果[3]。

（三）針對(duì)工作任務(wù)，發(fā)展項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方式

設(shè)置工作室課程教學(xué)項(xiàng)目，能夠使人才的培養(yǎng)更具適崗性和針對(duì)性，進(jìn)而幫助學(xué)生完成自學(xué)生向職業(yè)人身份的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校之間的有效對(duì)接。在教學(xué)過(guò)程中，需要以崗位特點(diǎn)和項(xiàng)目發(fā)展為教學(xué)導(dǎo)向，以此保證教學(xué)內(nèi)容的有效性，保證教學(xué)活動(dòng)具有針對(duì)性，以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)水能力為目標(biāo)，打造現(xiàn)代化校企聯(lián)動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，全面提升學(xué)生在實(shí)際工作過(guò)程中的工作適應(yīng)性。

三、工作室制項(xiàng)課程模式運(yùn)行

（一）三段式解體工作室課程實(shí)施模式

第一段：為學(xué)生儲(chǔ)備足夠的基礎(chǔ)專業(yè)技能，讓學(xué)生可以掌握基本理念和專業(yè)初級(jí)技能；第二段：提高學(xué)生的核心技能，針對(duì)工作崗位的實(shí)際需要，為學(xué)生布置層層遞進(jìn)的崗位工作任務(wù)；第三段：根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)和興趣，在校外學(xué)習(xí)基地開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步提升自身專業(yè)技能。通過(guò)這種教學(xué)模式，保證學(xué)生可以向個(gè)性化、專業(yè)化方向發(fā)展，滿足社會(huì)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求。

（二）雙師型工作室項(xiàng)目課程團(tuán)隊(duì)

企業(yè)與學(xué)校共同打造雙師型教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)校教學(xué)課程體系的建設(shè)工作，有助于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的發(fā)展。在此期間，雙師型教學(xué)模式需要一支由骨干教師與專業(yè)人士組成的教學(xué)隊(duì)伍，校企聯(lián)手打造符合企業(yè)一線崗位需求的教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生布置更加科學(xué)的工作室教學(xué)項(xiàng)目，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的互助教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際工作的能力，強(qiáng)化人才輸出。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的最終培養(yǎng)目標(biāo)，需要憑借課程體系的適用性、科學(xué)性以及合理性，運(yùn)用工作室制項(xiàng)目課程的構(gòu)建，能夠改變以往的教學(xué)內(nèi)容之后問(wèn)題現(xiàn)象。對(duì)于行業(yè)新技術(shù)新技能新知識(shí)可以及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，彌補(bǔ)固有教學(xué)短板，可以再充分尊重學(xué)生多點(diǎn)花差別的前提下實(shí)現(xiàn)校企共同培養(yǎng)符合當(dāng)今社會(huì)企業(yè)的實(shí)際用人需求，進(jìn)一步提升藝術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)效果。