小學英語“故事教學法”運用前景分析

楊進

（寧夏海原縣第六小學，寧夏 海原 755220）

有起因、經過、結果，故事通常能較完整而有趣地敘述一件事情，能將一種道理、一種精神、一種思想或是一種規(guī)律融入其中，其語言也自然而然的優(yōu)美、幽默和耐人尋味。《義務教育英語課程標準（2011 年）》一級目標要求“能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。”二級目標要求“能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇?！毙W英語課程，故事貫穿始終——為擴大這種故事效果，老師可以以故事為杠桿的基點，積極嘗試“故事教學法”。

一、“故事教學法”運用前景

語言學習或許是單調而枯燥的，但幾乎各年齡段的學生都對“故事”非常感興趣，或許因為故事有生動的情節(jié)、豐富的情感，同時也蘊含著一定語言知識（文化認同）。運用得當，“故事教學法”既吻合學生以形象思維為主的心理特點和學生學習語言的認知特點，也更能將學生迅速融入語言學習的氛圍，提升教學實效。

（一）能有效激發(fā)英語學習動機

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，興趣是最好的老師，“故事教學法”正是以學生的學習動機與興趣為誘餌，引入對語言的感知和學習。若能遵循學生的年齡特點和心理特征，“故事教學法”還可以使學生始終保持著積極向上的學習動力；在“故事教學法”中，恰當的主題故事還能更好地引起學生的注意，使學生明確英語學習目標，幫助學生更好地鞏固英語知識結構，進一步提升其在語言文化上的創(chuàng)新意識。

（二）能滲透語言本土文化意識

當前小學英語教材，對西方英語國家文化背景知識和語言環(huán)境有一定的介紹，老師在教學過程中傳授語言文化，有責任使學生感受到英語國家的氛圍和影響，讓學生對于英語有更好的認知能力，更有效地提升自身的英語綜合能力。而“故事教學法”最大優(yōu)點就是能使教學和文化更好地結合起來，讓學生能了解外文化內涵增強文化意識，理解跨文化因素提高交際能力，也能從中吸取精華，享受世界文化的成果——對于中國學生來說，要想學好英語就必須接觸各種各樣的語言材料，故事就是最理想的捷徑之一。

（三）能鍛煉學生英語綜合能力

讓學生有機會傾聽故事、理解故事、角色扮演故事，比如學生聽故事的時候需要理解故事，這能鍛煉學生的理解能力；在聽完故事之后引導學生復述故事，這又能鍛煉學生說的能力，等等，這些都能使學生英語綜合運用能力得到極大的鍛煉。

（四）也體現英語新課標的精神

《義務教育英語課程標準（2011 年）》還提到，“教師應合理安排教學內容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐機會，引導他們學會自主學習和合作學習?！薄柏S富教學內容和形式，提供有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，使英語學習更好地體現真實性和交際性特征?！痹谶@里“故事教學法”以故事為載體，利用學生對故事天生的熱愛，組織學生聽故事、聊故事和演故事等方式，可以進一步激發(fā)學生的學習興趣，同時生自主學習與會話交流能力也能得到有效鍛煉。

二、“故事教學法”實施策略

在英語教學中融入恰當的故事，能有效拓展學生在聽說讀寫等多個方面的能力。但是若要實現設想的方案與實踐出來的效果趨于一致，中間還有好長的一段路要走。尤其是在教學中，要注意選擇合適的故事，盡量使用簡單的語言和詞匯，此外還要利用好圖片，多媒體，肢體語言等多種輔助方式。

（一）故事前的多元導入

導入是從一種狀態(tài)到另一種狀態(tài)中間必不可少的環(huán)節(jié)，好的導入有助于故事的順利鋪開。一旦確定了一堂課采用“故事教學法”，老師就應該課前作好充分的教學設計，比如選擇什么樣導入素材，談話氛圍怎么營造，學生愛聊的故事有哪些，學生喜歡什么樣的著裝等。要注意對學生已有知識背景信息的引入，巧妙設計課堂導入。導入過程中，要給予學生更多的感受語言的機會，比如說讓學生通過連環(huán)畫、聲音、圖像以及聲情并茂的語言與動作輸入，來告訴大家上一節(jié)課的故事和自己的收獲。

（二）故事中的感知學習

一是傾聽。故事一旦順利導入，“傾聽”就開始了，老師一邊講故事，一邊要有相應的肢體動作，或是出示一些道具、生詞卡片、句子卡片，或是播放一段音樂，或是一副漫畫插圖等，而且要以由易到難，漸進的方式，要有層次性，要講究方法，要有助于加深學生對故事的理解。二是理解。故事之所以吸引人，是因為它有情節(jié)，一旦學生開始慢慢理解故事，老師就可以趁勢導入當堂課的有關語言知識——當然，也要注意數量上由少漸多，難度上由易漸難。如果碰到相對較難的詞語和句型結構，老師也不妨采用直接或間接甚至是直譯的方式幫助孩子理解，避免過度強調新內容（生詞或句型）而對故事的理解內容造成中斷或干擾。

（三）故事后的反饋運用。以故事為載體的英語課堂教學，老師要重視檢測學生對故事的認可度和學習情況，以及對故事的擴展、延伸和運用等能力。比如及時組織學生以Pairwork 或者Groupwork 的方式對故事情節(jié)進行個性化的演繹，讓學生嘗試復述故事，表演故事，續(xù)寫故事，評價故事中的人物等等，以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，進而實現對所學知識的一個再創(chuàng)造。

總之，“故事教學法”是一種全新的教學方式，它符合小學生的身心特點，有利于發(fā)展學生的思維，也能夠為師生雙方提供更廣闊的發(fā)展空間，若運用得當，學生愛學，老師愛教，一種期待以久的師生關系指日可待。