幼兒抵觸上幼兒園情緒的應對策略

王翠英

（河北省保定市徐水區高林村鎮六里鋪幼兒園，河北 保定 072550）

一、探究幼兒抵觸情緒的成因

（一）生理因素

當幼兒健康狀況發生改變，如，饑餓、口渴、疼痛、發燒等都可能使幼兒產生消極情緒。年齡越小的孩子，越不懂得表達自己的感受，越希望留在家人身邊得到疼愛，以緩解身體上的不適感。對于生病的幼兒，如果不是大問題，家長還是會堅持把他送到幼兒園。對此，幼兒在心理上得不到滿足，抵觸上幼兒園的情況就時有發生。

而個別幼兒因為發燒或者是特殊問題，需要在家休息一段時間。休息的時間越長，對幼兒園便產生了陌生感，當復學的時候，哭鬧也是必然的。

（二）心理因素

1.表現不佳

幼兒園為了管理方便，一般有著統一的授課計劃、統一的生活作息?？墒?，每個幼兒都存在著個體差異，有的能力強一些，有的能力弱一些，有的比較活潑，有的比較安靜。聰明的幼兒能完成學習任務，而反應慢的幼兒就不能按時完成任務或者完成得不好，那么他們就會以此受到責罰，從而產生挫敗感，變得態度消極，甚至逃避上幼兒園。

大班的妍妍（化名）是個膽小怕事的女孩子，上課的時候，很少看見她舉手發言。在一次公開課上，老師看見她閃亮的眼睛，于是叫她回答問題?？墒牵瑹o論老師怎么引導、鼓勵，她就是不愿意開口。最后，還是由其他小朋友幫她回答問題。回家以后，妍妍郁郁不歡，告訴媽媽不想上幼兒園，覺得自己沒有回答問題，老師肯定不喜歡自己，同學會在背后嘲笑自己。

2.同伴交往不良

同伴間交往，難免會發生小沖突，這是幼兒以自我為中心的必然結果。教師袖手旁觀會造成不必要的身體上的傷害，必須及時干預，而且要有技巧性，否則也會造成心理上的傷害。例如，小一班的佳佳（化名）和東東（化名）都想看同一本故事書，佳佳走得快，把書拿在手上。東東不甘心，想把書搶過來，佳佳當然不樂意，結果，兩個小朋友互不相讓。個子小的東東力氣不夠，搶輸了，坐在地上哭起來。這時，老師看見了，不問緣由就讓佳佳把書給了東東。

佳佳是個內向的孩子，嘴巴上沒說什么，但心里委屈。第二天早上起床就嚷著不上幼兒園，媽媽哄了很久，才知道原因。任憑媽媽怎么說，還是不愿意上幼兒園。

3.受到挫折

幼兒做錯了事，批評是必要的，目的是讓幼兒知道錯誤的原因，以后能夠避免或改正。然而，在實際操作中，教師很少考慮到每個幼兒的心理承受能力。例如，中班的吃飯比較慢，有挑食的習慣，老師曾經在班會上指出過。這天，上美術課，大部分小朋友都投入自己的繪畫世界中，而力力（化名）則一邊畫畫一邊和旁邊的小朋友說話。老師看見了，批評力力：“你看你，平時吃飯已經夠慢了，畫畫還在邊說邊畫。其他小朋友都快畫完了，就你最慢。真不知道你是怎么搞的，做什么事情都是慢吞吞！”

力力是個自尊心很強的孩子，覺得自己在全班小朋友的面前被批評已經很沒面子，而且老師還要把吃飯慢這件事情舊話重提，他開始害怕老師了，擔心自己還會被批評。放學回家一反常態，不玩玩具，不愿說話，晚上睡覺還做噩夢，哭醒了。第二天就也哭著不愿意上幼兒園了。

二、消除幼兒抵觸情緒的策略

（一）給予關心與問候

當幼兒帶病上園時，教師要悉心照料其起居飲食，噓寒問暖，讓幼兒感受到“媽媽般的溫暖”，克服因身體帶來的心理不適。對于因病請假的幼兒，需要教師經常性電話問候，關心其康復情況，告訴他“老師和小朋友們都等著你回來”，讓幼兒感受到班集體的溫暖，在病愈后愿意上幼兒園。

（二）尊重個體差異

每個幼兒除了智能發展有差異外，興趣愛好、行為習慣、個性等方面也有很大的差異，教師要發現每個幼兒的優勢與不足，根據幼兒的不同發展水平和個性特點給予不同的發展機會、條件，并采取不同的教育策略，如不愛說話的幼兒，鼓勵其展示自己的特長；不善于表演的幼兒，排練節目時創造機會讓其展示；活潑好動的幼兒鼓勵其幫助教師、同伴做事，培養勞動習慣；文靜聽話的幼兒，鼓勵其大膽發言、操作……為幼兒設置恰當的奮斗目標，取長補短，健康發展。

（三）“公平正義理”幼兒之間的問題

當幼兒間發生沖突時，教師不能站在成人的立場上，給予他們一個評判的結果，而是應該站在公平正義的立場上，全面了解事情發生的過程后，引導幼兒正確看待自己的行為，不管對錯，都要和發生沖突的好朋友互相道歉，并友好地擁抱或者握手，增進同伴間的情感交流，促進和諧關系的建立。

（四）要學會批評的技巧

“人非圣賢，孰能無過?！备螞r是孩子呢？在批評幼兒的同時更要保護其自尊心。特別是對于內向、自尊心強的幼兒，教師更應該注意批評的場合、批評的語言和批評后的關注。即批評時不面向全體只面向個體；批評時要心平氣和地指出錯在哪里，應該怎樣改正；在批評后，當幼兒有改正行為或在其他方面有好的表現時，教師應該及時肯定與表揚，讓幼兒感受到“老師還是喜歡我的”。

當然，因為教師一時沖動，造成幼兒心理受傷而出現害怕教師、不愿意上幼兒園時，教師更需要及時地做好補救措施，要加倍關心幼兒，關注其活動情況，及時表揚，適時進行交談，引導其慢慢打開心結，重新接納教師，以消除其抵觸情緒。

孩子的情緒來自于他所處的環境和對象，教師要走進幼兒的內心世界，了解其成因，有的放矢地幫助幼兒消除抵觸情緒。另一方面，教師要反思自身的教育方式與管理組織手段，在教育的同時更要呵護童心，讓幼兒身心健康發展！