試析小學語文閱讀教學的問題及對策

盧金元

（湖北省黃梅縣劉佐鄉段窯小學，湖北 黃岡 435500）

讀書使人進步，讀書使人快樂。閱讀對于個人成長的重要意義毋庸置疑。但是對于小學生，他們在適應閱讀活動的過程中還是很容易遇到問題，對于一些文本讀不懂、不會讀，閱讀體驗把流暢、不愉快；此外，外界各種因素的影響，互聯網的普及和智能手機的廣泛應用，也在一定程度弱化了學生對于閱讀的興趣。在這樣的情況下，語文教師對于閱讀環節也應當做新的引導，幫助學生克服困難問題，提高閱讀能力。

一、閱讀障礙，制約小學生的閱讀體驗

在小學語文閱讀教學中，教師既要體現對學生閱讀興趣的尊重，同時又要適當引導學生做有價值的閱讀。從四大名著到國內外童話經典，再到一些科普雜志等，都是學生可以去閱讀的內容。雖然可選的題材范圍很大，但學生的閱讀積極性和閱讀質量普遍不高。綜合來看，小學閱讀教學存在的問題主要有以下幾點：

（一）缺乏有效的導入，學生的動力不強。閱讀是一個需要凝心凈氣、安靜閱讀的過程。學生如果沒有興趣去讀，會很容易受到其他因素的干擾，跳出閱讀的狀態。在小學語文閱讀活動中，教師往往以命令的方式讓學生去閱讀，缺乏對閱讀活動的有效引導，學生應教師的要求而讀，沒有充分的自主性，就很容易思維跳脫，開小差，閱讀不流暢、不連貫。

（二）缺乏有效的跟進，學生三分鐘熱度。很多學生有自己喜歡的書籍類型，但做不到博覽群書。我了解到一些學生對漫畫、連環畫很感興趣，但也僅限于此，對其他類的雜志、名著等卻很少去看。但是，由于經典讀物等的故事長、人物多、閱讀體量比較龐大，或者一些文章有生僻字，寓意內涵比較深刻等，學生閱讀起來還是會有一定的困難。針對這樣的情況，教師缺乏有效的跟進，沒有了解學生在閱讀中遇到哪些困難，遇到哪些問題，有怎樣的體驗體會，學生的閱讀處于一種自由散漫的狀態。這在一定程度上制約了閱讀的成果。

（三）認知存在短板，閱讀體驗膚淺。讀不懂、不會讀、不愛讀，這是小學生在閱讀中常見的狀態。這一方面是因為學生認識的字、熟悉的詞有限，另一方面也是因為學生的成長經驗不足，對很多內容沒有切身體會，沒有基本認識。特別是在閱讀小說名著、文言文的時候，這種認知經驗上的落差更加凸現。

二、信息技術輔助的情境創設，激發情感共鳴

通過信息技術參與的情景創設，可以在一定程度上解決學生經驗閱歷不足，對文本沒有共鳴的問題，同時也可以更好的展現閱讀文本的藝術魅力。比如在閱讀西游記中《猴王出世》的時候，如果學生沒有看過西游記，完全不知道孫悟空這個人物，在閱讀文本的時候腦海中可能就缺少一個鮮活的形象，影響其閱讀體驗。對此，教師就可以通過多媒體給大家展示一下動物園里猴子的視頻，讓大家注意捕捉猴子的動作、形象。基于此，我們還可以選擇電視劇或者動畫片版本的《西游記》中猴王出世的情節給大家看，讓學生對照影視劇中的畫面來把握文本中的情景。可以看到，通過構建情景，可以有效激發學生的閱讀熱情，啟迪學生的創想能力。

三、圍繞閱讀內容的導讀設計，培養閱讀熱情

在閱讀教學中，做好閱讀導學更有利于培養學生的閱讀熱情，并為學生明確閱讀的目標和思路發展的方向。比如在閱讀課文《一塊奶酪》的時候，教師從螞蟻這種動物的生活習性來做引導：“大家對于螞蟻肯定是比較熟悉的，螞蟻個子很小但力氣很大。你認為，螞蟻身上有什么值得我們學習的好品格呢？假如有一群螞蟻發現了一塊奶酪，你猜它們會怎么做？”通過這樣一個話題的提出，讓學生把思路帶入到課文內容中去。然后我要求學生通過閱讀課文來總結螞蟻身上的優秀品格，并介紹這種優秀品格有什么重要意義。螞蟻的紀律性，螞蟻們的無私奉獻的精神，螞蟻們的團結，都是值得學生學習的。在這樣一種閱讀導入的引導下，學生對文本的閱讀才能更有深度。

四、進行多彩閱讀活動，加深閱讀體會收獲

針對名著經典、漫畫雜志、報紙新聞、文言詩歌的閱讀，學生的體會、收獲是有所不同的。我們既要鼓勵學生讀，又要鼓勵學生想，要將被動的記背閱讀內容轉化為主動思考、獲得啟迪。通過小組合作討論的方式，圍繞閱讀體會自由發言討論，這是提高閱讀認識的有效途徑。比如閱讀古詩詞，教師可以讓大家談談古詩詞的意境美，談談怎么才能在誦讀古詩詞的時候情緒更飽滿，情感更真摯。我們也可以讓學生圍繞閱讀資料進行仿寫，續寫，改寫，寫讀后感，實現讀與寫的結合。在這樣多彩的閱讀活動中，學生才能更好的感受閱讀的魅力，獲得啟迪啟發，提高語文綜合能力。

五、結語

針對學生閱讀能力弱，外部干擾因素太多的情況，教師在閱讀教學中應當充分展現閱讀的魅力和樂趣，并鼓勵帶動學生進行閱讀交流，寫閱讀體會，進行情景交融的閱讀。相信隨著多彩閱讀活動的開展，學生的閱讀能力一定會有更好的提升，從小就打好堅實的語文學科基礎。