英語師范生信息素養培育研究

高峰

（河南科技學院外國語學院，河南 新鄉 453003）

隨著信息和通信技術(Information and Communication Technology,ICT)的迅猛發展，教師教育領域的發展也日新月異。因此，聯合國教科文組織分別于2008 年、2011年制定并修訂了《教師信息和通信技術能力框架》，指出“未來的教學技能將包括：創新的使用技術改善學習環境，促進技術素養、知識深化和知識創造。教師專業學習將會成為教育提升的關鍵性部分”。為全面提升中小學教師信息技術應用能力，促進信息技術與教育教學深度融合，2014 年5 月教育部研究制定了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，對在職中小學教師的信息素養提出了明確的要求，同時也是對中小學教師的預備軍——師范生——提出的要求。而且，2017 年版的《普通高中英語課程標準》中指出，“應重視現代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革，充分利用信息技術，促進信息技術與課程教學的深度融合......”。

由此可見，“信息素養(Information Literacy)”是21 世紀教師需要具備的能力素質之一。信息素養這一概念是信息產業協會主席保羅·澤考斯基于1974 年在美國提出的。簡單的定義來自1989 年美國圖書協會(American Library Association,ALA)，它包括：文化素養、信息意識和信息技能三個層面。能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。簡單來說，信息素養指的是“人們所應具備的信息處理所需的實際技能和對信息進行篩選、鑒別和使用的能力”（謝徐萍，2005）。我國學者余麗等(2009)提出把信息素養分為五個維度，即信息意識(Information Awareness)、信息知識(Information Knowledge)、信息能力(Information Competence)、信息和課程整合能力(Integration Competence)和信息倫理(Information Ethics)等。其中，信息意識指的是教師對信息的敏感度；信息知識指的是與信息有關的理論知識和方法；信息能力是信息素養的核心，指的是教師對信息系統的使用，以及獲取、分析、加工、評價信息并創造新信息，傳遞信息的能力；信息和課程整合能力指的是教師根據課程特點，根據需要利用必要的媒體來設計符合教學實際的教學活動、完成教學任務、提高教學效果的能力；信息倫理指的是信息安全和信息道德兩方面。

一、研究目的和現狀

國內在這方面的研究多集中在：1.信息技術與課程整合的理論與實踐，如張鳳娟、林娟、賀爽(2015)等；2.信息素養與教師專業化發展，如戴煒棟、王雪梅(2011)，夏紀梅(2012)，王琦(2014)等；3.TPACK框架下師范生的培養，如陳燕、蔣宇紅(2014),翟紅英(2017)等。其中，英語師范生的信息素養研究起步較晚，實證研究較少，因此本研究根據信息素養的分類設計相關調查問卷和訪談問題，同時結合英語教學論的教學實踐，在大三英語師范生中進行為期一年的行動研究，培養學生運用現代信息技術進行有效教學，以期學生在教育實習和畢業后能夠更加適應現代教育環境，成為新時代的合格中小學教師，因此本研究具有重要理論和實踐價值。

二、英語師范生信息素養中存在的問題

研究初期，筆者圍繞信息素養的五個維度設計了調查問卷，在河南某本科院校英語師范生大三年級中通過問卷星進行調查，對個別學生進行了訪談。同時，在筆者的日常教學中也讓學生進行英語話題展示、布置課題進行模擬講課等任務，在實踐中引導學生發現自己在信息素養方面的不足，讓學生了解各種教學資源和媒體技術的獲取途徑及整合方法，同時在教學設計實踐活動中培養學生整合技術的教學設計應用能力。結果發現，研究初期英語師范生在信息素養方面存在以下問題：

（一）信息意識方面

調查發現，56%的學生認為計算機網絡技術在中小學英語教學中的效果好，大大提高了教學效率，應該大力發展。但是同時在訪談和學生的任務完成過程中發現，96%的學生過于依賴多媒體技術，做話題展示和模擬講課時需要借助多媒體課件才能順利進行，而且課件呈現時較為隨意，忽視了觀眾的感受和教學效果的傳遞。而且學生平時很少關注信息技術和網絡資源在英語教學中的應用資訊，認為自己并不打算從事IT 行業，不需要特別關注。由此可見，雖然學生大多肯定信息和通信技術在中小學英語教學中的地位和作用，但是因為缺乏深入了解和思考，多停留在表面，在操作中缺乏結合實際需要的技術整合意識和能力。

（二）信息知識和技術方面

調查結果顯示，大部分（55%）的學生認為自己的計算機網絡技術能夠滿足中小學英語教學的需要，筆者從學生的任務完成情況發現，學生具有較好的課件制作知識和能力。這些接近千禧年出生的學生生活中使用智能手機、電腦的機會較多，再加上現代教育技術這門課的學習鞏固，比之以前的學生，甚至是老教師而言，多媒體應用技術較為熟練。但是，因為缺乏在教學中整合信息技術的意識，有時呈現效果并不理想，如課件中的文字信息過多，作為前景的文字和背景圖片顏色接近，字號不夠大等，大大削減了多媒體課件在教學中的輔助作用。當然，這些技術含量不高的問題在教師的提示下，學生能夠很快意識到，并在后面的任務中有意識的去注意。也有部分學生缺乏相應的信息知識，或懂得信息知識，但是因為操作較少，無法在實踐中順利應用。但是現在的學生學習能力較強，在教師的演示或提示下，能夠自己搜索相關內容，較快掌握不太復雜的信息通信技術，如在多媒體課件中插入影視框和視頻文件等。另一方面，因為學生日常接觸的網絡環境多有局限，導致準備任務時不能搜索到想要的有用信息，如絕大部分學生只懂得使用百度、搜狗、360 等搜索引擎，而不知道必應等，因而學生在搜索英文信息時得到的結果不盡如人意。

（三）信息和課程整合方面

研究發現，學生普遍缺乏整合技術的分析學科內容知識的能力，在進行模擬教學中常參照教材或語法書照本宣科，沒有思考教材設計背后的深意，以至于可能出現語言僵化現象。如有學生在講授被動語態時，任務中要求用被動態翻譯下面的句子：他每天吃一個蘋果（An apple is eaten by him every day）。很明顯，這句英語語法結構沒有問題，但是忽視了英語的交際性，實際使用中幾乎沒有人這么表述。再如，初中英語教材中多個課時出現了將來時結構，如will,be going to,現在進行時表將來等，但是如何讓學生明白他們的區別和不同使用語境就成了教學難點，而學生在備課時往往較少考慮這些，或是只能想到去語法書中查找這些語用區別，而忽視了豐富的網絡資源。同時，學生雖然日常使用多種網絡資源，但是在實際教學中沒有合理利用，如講課時需要額外提供教學例句和練習，學生常覺得缺乏英語使用環境，只能從字典中查找，其實有些日常休閑娛樂軟件也可以提供，如網易云音樂中可以通過搜索關鍵歌詞獲取相應例句，把音樂融入課堂，也可以增加課堂的趣味性。

（四）信息倫理方面

77%的學生認為自己對于網絡安全和網絡知識產權知識懂得很少，筆者也發現學生在制作課件時可以從網上下載有用的圖片、音視頻等多媒體材料，但是很少考慮到這些內容是否涉及知識產權保護。在網絡和設備安全方面，學生幾乎只懂得開啟電腦的殺毒軟件進行查殺，很少采取其他保護措施，有時會導致U 盤無法讀取等問題，在教師的提示下，學生逐漸形成了重要文件多個U 盤備份的良好習慣。

三、英語師范生信息素養培育建議

（一）加強信息意識的培養，認清信息和網絡技術在英語教學中的地位和作用

信息意識是師范生提高信息素養的基礎和先決條件，良好的信息意識能夠促進信息需求和獲取利用信息能力的高度結合，產生良好的信息利用效應，因而信息意識的培養是師范生信息素養提高的關鍵。同時也要引導學生認清信息和網絡技術在英語教學中的地位和作用，不能過度依賴現代信息技術，一旦停電就不能備課上課，也不能忽視其在中小學英語教學中的輔助作用，合理有效利用各種信息技術和網絡資源。

（二）針對性教學和實踐

目前很多學校開設的教育技術課程多側重于計算機技術本身，似乎認為教師只要掌握了計算機技術，就能自然而然地將其運用于學科教學中。而實踐證明，這是一種錯誤的假設（余麗，王建武等，2009)。筆者研究過程中發現，很多師范生具有較好的信息知識和信息技術，但是缺乏整合技術的學科教學知識和能力，導致制作的課件看起來色彩艷麗，內容豐富，但是達不到想要的實際教學效果，如插圖、背景圖的選擇，很多學生過于隨意，沒有考慮觀眾的感受和授課內容的相關性。這需要教師在師范生培養中進一步加大針對性教學力度，增加實踐教學機會，只有在實踐中才能不斷發現問題，解決問題，不斷提高學生的信息信息技術應用能力，成為合格的中小學英語教師。

（三）舉辦講座、教學觀摩等活動，拓寬學生視野

信息和通信技術日新月異，教育教學活動也要面臨不同的挑戰，如受到疫情影響，很多課程需要進行網絡教學，以及網絡考試，這對很多在職教師而言都是新鮮事物，大家不得不在摸索中前進。在此期間，學院安排英語師范生進行了線上教學觀摩，如平時多給學生舉辦教學技術相關的講座，相信師范生畢業后更能適應現代化教育環境。

（四）舉辦教學技能比賽，進一步優化提高信息素養

百年大計，教育為本。為響應教育部號召，培養造就一批教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人和具有終身學習發展能力的高素質專業化創新型中小學教師，各高校應進一步加強師范生的職前培養，舉辦不同等級的教學技能比賽，在與同齡人的切磋中相互學習借鑒，而不是敝帚自珍。師范生不僅能夠在比賽中進一步優化提高自己的信息素養，同時各種形式、不同等級的教學技能比賽也可以為卓越教師的培養選拔人才，為實現教育強國培養更多優秀師資。